摘要：普通高等學(xué)校舉辦少數(shù)民族預(yù)科班是黨和國家加快培養(yǎng)民族地區(qū)人才的政策措施。思想政治理論課承載著鑄魂育人的重要使命。本文結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)（北京）開展少數(shù)民族預(yù)科班思想政治理論課的實際經(jīng)驗，闡述高校開設(shè)相關(guān)課程的意義、難點，并從開展鑄牢中華民族共同體意識教育、實踐教學(xué)、教師隊伍建設(shè)三個方面討論其改革路徑。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生；思想政治理論課；教學(xué)

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）自2006年開始招收少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生（以下簡稱“預(yù)科學(xué)生”），現(xiàn)進入自主培養(yǎng)階段。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代的新人的戰(zhàn)略高度出發(fā)，對思想政治工作作出系統(tǒng)部署。習(xí)近平總書記在2024年6月赴青?？疾鞎r進一步強調(diào)，“要把鑄牢中華民族共同體意識作為學(xué)校思政課的一個重點”。[1]加強和改進高校預(yù)科學(xué)生的思想政治教育，深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育，不僅關(guān)系到預(yù)科學(xué)生個人的全面發(fā)展，更直接影響到民族地區(qū)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

高校開設(shè)預(yù)科學(xué)生思想政治理論課的重要性

促進民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展。少數(shù)民族預(yù)科班（以下簡稱“預(yù)科班”）的開設(shè)，是黨推動民族地區(qū)發(fā)展，促進教育公平的重要舉措。預(yù)科學(xué)生作為民族地區(qū)未來建設(shè)的重要力量，其思想素養(yǎng)和人才儲備狀況，直接關(guān)系到進一步推進中華民族共同體建設(shè)的實踐成效。這些兼具家國情懷與專業(yè)素養(yǎng)的青年人才，將成為推動民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級、基層治理、生態(tài)保護等重要領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的生力軍。思政課的系統(tǒng)培養(yǎng)，可以引導(dǎo)他們將個人理想融入服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)邊疆的具體實踐，為民族地區(qū)加快現(xiàn)代化建設(shè)步伐、更好融入國家發(fā)展大局提供持續(xù)智力支持和人才保障。

促進各民族交往交流交融。各民族情感相親是中華民族一家親的堅強紐帶。預(yù)科班在校園內(nèi)構(gòu)建了一個各民族學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活與成長的實體平臺，為深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育提供了重要場域。在預(yù)科階段，各族學(xué)生通過朝夕相處的深度互動，實現(xiàn)了空間、文化、社會、心理等多維度的深度交融，建立起真摯深厚的情誼。正是在這樣的日常浸潤中，“中華民族一家親”的理念被逐漸內(nèi)化為學(xué)生的共同認知，為學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識奠定了堅實的情感與思想基礎(chǔ)。

培育推進民族團結(jié)進步事業(yè)的先鋒力量。習(xí)近平總書記明確指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵2]預(yù)科學(xué)生正處于思想觀念成型的關(guān)鍵時期，他們既承載著助力民族地區(qū)發(fā)展的希望，也是促進民族團結(jié)進步的重要力量。預(yù)科學(xué)生的思政教育必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容，把道理講深講透講活，幫助學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀等，自覺將個人成長融入中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)中。

開展預(yù)科學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的難點

學(xué)生的政治理論基礎(chǔ)知識有待深化。部分學(xué)生對政治理論學(xué)習(xí)的興趣不濃、動力不足，對馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)性的理解和把握。思政課教師要守正創(chuàng)新，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力，著力在理論講授的透徹性和教學(xué)方式的感染力上下功夫，將系統(tǒng)的理論講深講透講活。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在較大差異。部分學(xué)生從高度緊張的高中環(huán)境進入相對寬松的大學(xué)階段后，出現(xiàn)動力松懈、目標(biāo)模糊的“適應(yīng)性障礙”，學(xué)習(xí)主動性下降、自我要求放松，而另一部分學(xué)生能夠積極適應(yīng)、主動探索，形成良性發(fā)展態(tài)勢。這就造成學(xué)習(xí)投入度明顯分層的現(xiàn)象，不利于統(tǒng)一的教學(xué)實施。因此，思政課教師需根據(jù)學(xué)生認知特點和發(fā)展需求，靈活把握教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容深度，在精準施策和分類引導(dǎo)上重點發(fā)力。要構(gòu)建分層教學(xué)體系，實施個性化培養(yǎng)方案，既注重幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生系統(tǒng)掌握核心理論，又著力為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展提升的空間。

教師教學(xué)供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需求亟須精準對接。不少學(xué)生仍習(xí)慣于被動接受與機械記憶的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，需要更具互動性、貼近現(xiàn)實的教學(xué)方式。當(dāng)前教學(xué)中，部分課堂仍存在偏重理論宣講與結(jié)論輸出的傾向，忽略了學(xué)生的實際學(xué)情，導(dǎo)致部分學(xué)生難以對理論知識產(chǎn)生價值認同。因此，需要立足于預(yù)科學(xué)生的認知特點與成長需求，構(gòu)建階梯式思維訓(xùn)練體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)度過思維轉(zhuǎn)型與能力發(fā)展的“爬坡期”。

高校預(yù)科學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的改革路徑

高校預(yù)科學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)改革需系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進，特別是在核心目標(biāo)、方式方法與關(guān)鍵主體上進行深化與創(chuàng)新。

同心聚力筑牢中華民族共同體思想根基。預(yù)科教育階段正是預(yù)科學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造成型的重要階段。在這一階段扎實有效地開展鑄牢中華民族共同體意識教育是非常必要的。預(yù)科思政課教學(xué)必須牢牢把握鑄牢中華民族共同體意識這一主線，將其貫穿于教育教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮思政課在思想引領(lǐng)中的主渠道作用。

與本科階段系統(tǒng)開設(shè)的“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等一系列思政課程不同，預(yù)科思政課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有鮮明的階段性特征?；陬A(yù)科學(xué)生的認知特點和發(fā)展需求，其課程設(shè)置應(yīng)更加聚焦于鑄牢中華民族共同體意識教育與民族政策理論學(xué)習(xí)這一核心領(lǐng)域，重視“中華民族共同體概論”這類核心課程的建設(shè)。在教學(xué)中，要通過系統(tǒng)的理論講授和深入的價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生牢固樹立“四個與共”的共同體理念，不斷增進“五個認同”。

推動課程理論與校園文化深度融合，是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑?？梢蕴剿鳡I造各民族學(xué)生共學(xué)共建共享的校園環(huán)境，促進學(xué)生在廣泛交往、全面交流、深度交融中不斷夯實“五個認同”的思想根基。在具體實施中，要結(jié)合思政課不同板塊的理論內(nèi)容，精心設(shè)計民族團結(jié)進步主題系列活動。通過舉辦傳統(tǒng)服飾展示、傳統(tǒng)器樂展演等特色文化活動，以及開展鑄牢中華民族共同體意識知識競賽等寓教于樂的項目，讓學(xué)生通過體驗式參與深化對中華文化的認同。

創(chuàng)新探索預(yù)科學(xué)生的思想政治理論課實踐教學(xué)。針對預(yù)科學(xué)生的思政課教學(xué)需要將思政小課堂同社會大課堂緊密結(jié)合起來。對于“社會大課堂”的遴選，應(yīng)當(dāng)以充分挖掘、提煉和凝聚社會育人資源為標(biāo)準，著重選取見證各民族交往交流交融歷程、展現(xiàn)民族團結(jié)進步事業(yè)成就的重要場所，引導(dǎo)學(xué)生立足中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，深刻認識各民族在實現(xiàn)中國夢進程中的共同責(zé)任和使命。

一方面，要善用各類社會資源。要圍繞革命、建設(shè)、改革各個歷史時期的重大事件和關(guān)鍵節(jié)點，研究確定一批承載著各民族共同奮斗記憶的重要點位，生動講述各民族兒女同心向黨、團結(jié)奮進的感人故事，使其成為教育引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的生動課堂。還可以組織學(xué)生走訪民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展一線，參觀民族團結(jié)進步教育基地等，使學(xué)生在親身參與中深化對中華民族共同體的認識。

另一方面，要拓展多元實踐路徑。打造“行走的思政課”，帶領(lǐng)學(xué)生深入民族地區(qū)開展社會實踐與調(diào)研。通過勞動實踐、志愿服務(wù)、問卷調(diào)研和實地訪談等實踐教學(xué)方式，讓其親身感受在黨的領(lǐng)導(dǎo)下民族地區(qū)發(fā)生的歷史性變革，更深刻地理解“中華民族一家親、同心共筑中國夢”的時代強音。同時，通過民族歌舞戲劇創(chuàng)排、民族非遺工坊研習(xí)、微視頻拍攝等趣味性實踐，增強學(xué)生的參與感，使學(xué)生在沉浸式體驗中深化對中華文化的理解，有效實現(xiàn)從理論認知到情感認同再到行動自覺的升華。還可以指導(dǎo)學(xué)生進行思政課程公眾號日常維護等網(wǎng)絡(luò)實踐，幫助學(xué)生完成從“旁觀者”到“參與者”“建設(shè)者”的身份轉(zhuǎn)變。預(yù)科學(xué)生會在實踐中實現(xiàn)從認知深化到行動轉(zhuǎn)化、從文化認同到責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展，為其成長為民族團結(jié)進步事業(yè)的堅定維護者與積極踐行者奠定堅實基礎(chǔ)。

鍛造高素質(zhì)專業(yè)化預(yù)科思政課教師隊伍。面對預(yù)科學(xué)生，思政課教師不僅承擔(dān)著傳播理論知識的職責(zé)，更肩負著引導(dǎo)各族學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識、樹立正確價值導(dǎo)向的使命。這就要求教師隊伍的建設(shè)必須對標(biāo)“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”標(biāo)準。預(yù)科思政課教師應(yīng)具備堅定的政治立場與扎實的馬克思主義理論功底，能夠準確闡釋黨的民族理論和政策，并融通中外比較與歷史視野，將理論講深、講透、講活，還要善于將政治話語和學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)化為生動易懂的教學(xué)語言，以真實情感和鮮活案例增強課堂吸引力。同時，教師還應(yīng)深入把握每個學(xué)生的成長需求，做到因材施教，實現(xiàn)精準育人。

為此，學(xué)校要健全教師專業(yè)發(fā)展長效機制，組織常態(tài)化專題培訓(xùn)、集體備課，提升教師教學(xué)基本素養(yǎng)，還要組織教師赴民族地區(qū)考察調(diào)研，持續(xù)提升教師因材施教的能力。同時，大力鼓勵教師開展預(yù)科教育教學(xué)研究，積極探索符合預(yù)科學(xué)生認知規(guī)律和成長需求的教學(xué)模式與方法。在實踐層面，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）開展了富有成效的探索，形成了特色鮮明的工作模式。一方面，持續(xù)深化“黨建+幫學(xué)”、“一對一”結(jié)對幫扶等育人機制；另一方面，著力構(gòu)建“專職+掛職+內(nèi)派”多元互補的師資結(jié)構(gòu)，積極聘請深諳民族地區(qū)發(fā)展歷程的專家學(xué)者以及在各行各業(yè)取得突出成就的先進模范參與教學(xué)，將多元視角、實踐經(jīng)驗和鮮活案例有機融入育人全過程。

參考文獻：

[1]習(xí)近平在青?？疾鞎r強調(diào)持續(xù)推進青藏高原生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展

奮力譜寫中國式現(xiàn)代化青海篇章[N].人民日報，2024-06-21.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

?本文系中國高等教育學(xué)會2024年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題重點項目“高校統(tǒng)戰(zhàn)工作與思想政治教育工作協(xié)同路徑研究”（項目編號：24TZ0204）的階段性研究成果。

[劉晶，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院副教授；潘華佳，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院碩士研究生]

責(zé)任編輯：徐楊 單笑斐