◎摘  要  新型研究型大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了制度破冰期、政策賦能期和戰(zhàn)略升維期三個階段。與傳統(tǒng)高校相比，新型研究型大學(xué)具有踐行開放式創(chuàng)新的核心競爭優(yōu)勢：通過內(nèi)部能力夯實創(chuàng)新根基，依托外部協(xié)作構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)，借由文化生態(tài)保障開放效能。為加快推進(jìn)開放式創(chuàng)新從框架構(gòu)建向深度落地轉(zhuǎn)變，新型研究型大學(xué)應(yīng)通過培育開放式創(chuàng)新基因、連接開放式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和弘揚(yáng)開放式創(chuàng)新文化等實踐路徑，實現(xiàn)自身從知識生產(chǎn)者向創(chuàng)新生態(tài)組織者的角色躍遷。

◎關(guān)鍵詞  新型研究型大學(xué)；開放式創(chuàng)新；創(chuàng)新基因；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)新文化

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速突破，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展加速融合，創(chuàng)新資源在世界范圍內(nèi)加快流動。面對全球科技創(chuàng)新趨勢，世界主要國家都將高等教育作為重點關(guān)注領(lǐng)域，并在國家戰(zhàn)略中對其進(jìn)行優(yōu)先布局，加強(qiáng)前沿新興領(lǐng)域人才儲備，抓住重大科技創(chuàng)新關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)學(xué)研融合。在此背景之下，新型研究型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并憑借自身靈活的體制機(jī)制、跨學(xué)科的整合能力、科教融匯的使命導(dǎo)向，逐步突破傳統(tǒng)辦學(xué)范式，日益成為連接知識生產(chǎn)與社會需求、促進(jìn)創(chuàng)新要素高效流動的關(guān)鍵樞紐。本文基于開放式創(chuàng)新理論視角，從一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，系統(tǒng)梳理新型研究型大學(xué)的崛起歷程與發(fā)展優(yōu)勢，探討其通過開放式創(chuàng)新激活高等教育系統(tǒng)整體創(chuàng)新動能的具體實踐路徑。

為創(chuàng)新而生：新型研究型大學(xué)的崛起

以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的顛覆性技術(shù)正呈現(xiàn)出集群式突破態(tài)勢，對既有的學(xué)科架構(gòu)與辦學(xué)范式構(gòu)成前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，新型研究型大學(xué)“為創(chuàng)新而生”，成為響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、助力科技自立自強(qiáng)的重要新興力量。新型研究型大學(xué)的崛起是高等教育主動適配科技革命與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，近年來呈現(xiàn)出從個體先行探索到區(qū)域集群涌現(xiàn)的演進(jìn)特征，并形成具有中國特色的高等教育制度創(chuàng)新樣本。

1.制度破冰期：改革“試驗田”的初創(chuàng)探索（2010—2015年）

從21世紀(jì)第二個十年之初開始，新型研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)入探索起步階段。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視科技創(chuàng)新工作，堅持把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。為顯著提高科學(xué)研究水平和成果轉(zhuǎn)化能力，南方科技大學(xué)和上?？萍即髮W(xué)陸續(xù)成立，新型研究型大學(xué)初現(xiàn)雛形。2012年，南方科技大學(xué)正式成立，在改革開放先行地深圳邁出探索建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的步伐。南方科技大學(xué)以“小而精”“國際化”為特色，作為高等教育綜合改革的實驗載體，率先開展諸多創(chuàng)新實踐。2013年正式成立的上海科技大學(xué)則依托上海張江科學(xué)城，聚焦生物醫(yī)藥、人工智能領(lǐng)域進(jìn)行探索和創(chuàng)新，推動長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)向高端制造與數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。這一時期，新型研究型大學(xué)建設(shè)主要由少數(shù)先行者進(jìn)行理念和制度突破，重點圍繞體制機(jī)制改革和學(xué)科布局調(diào)整進(jìn)行局部突圍，雖尚未明確提出新型研究型大學(xué)的名稱并形成規(guī)模效應(yīng)，但已經(jīng)獲得較高的社會關(guān)注度，并為后續(xù)新型研究型大學(xué)發(fā)展提供了重要借鑒和示范引領(lǐng)作用。

2.政策賦能期：“雙一流”建設(shè)驅(qū)動的生態(tài)重構(gòu)（2015—2020年）

2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，正式啟動“雙一流”建設(shè)工作，這深刻重塑了高等教育發(fā)展格局和創(chuàng)新生態(tài)，為新型研究型大學(xué)發(fā)展注入強(qiáng)大動力?！半p一流”建設(shè)通過確立績效評估和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，引導(dǎo)建設(shè)高校在不同學(xué)科領(lǐng)域追求卓越，實現(xiàn)特色發(fā)展。這一動態(tài)競爭機(jī)制為新型研究型大學(xué)建設(shè)提供了歷史機(jī)遇、制度空間、資源保障和明確目標(biāo)，有效回應(yīng)了新型研究型大學(xué)在建設(shè)過程中面臨的“為何建”“如何被認(rèn)可”“資源從哪來”等核心問題。同時，“雙一流”建設(shè)作為衡量地方高等教育發(fā)展水平的核心指標(biāo)，為新型研究型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了政策引擎，部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)但高等教育資源相對薄弱的地區(qū)為提升城市能級和核心競爭力，積極投入資源發(fā)展新型研究型大學(xué)。其中最具代表性的便是西湖大學(xué)，其由頂尖科學(xué)家發(fā)起，以杭州市西湖教育基金會作為舉辦方和捐贈基金籌資主體，開創(chuàng)了社會力量舉辦、國家重點支持的新型研究型大學(xué)的先河，標(biāo)志著組織形態(tài)的多元化突破，成為新型研究型大學(xué)的杰出典范。這一時期新型研究型大學(xué)的發(fā)展基本形成了“政策引導(dǎo)—地方響應(yīng)—社會參與”的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，充分凸顯了政策杠桿效應(yīng)。

3.戰(zhàn)略升維期：國家戰(zhàn)略科技力量的系統(tǒng)整合（2020年至今）

2020年，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上的講話中強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)高?；A(chǔ)研究，布局建設(shè)前沿科學(xué)中心，發(fā)展新型研究型大學(xué)”[1]，從國家頂層設(shè)計層面提出了發(fā)展新型研究型大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。同時，隨著南方科技大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)等新型研究型大學(xué)成功入選第二批“雙一流”建設(shè)高校，并在學(xué)科評估、科研成果等方面展現(xiàn)出強(qiáng)勁影響力，進(jìn)一步證明了新型研究型大學(xué)建設(shè)路徑的可行性。在此形勢下，香港科技大學(xué)（廣州）、福耀科技大學(xué)、大灣區(qū)大學(xué)、寧波東方理工大學(xué)、深圳理工大學(xué)等一批新型研究型大學(xué)建立。這一時期新型研究型大學(xué)發(fā)展的核心特征是國家戰(zhàn)略需求牽引下的系統(tǒng)集成，新型研究型大學(xué)也成為實現(xiàn)國家科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵載體。

總而言之，我國新型研究型大學(xué)的崛起歷程，本質(zhì)上是“為創(chuàng)新而生”，并與完善國家創(chuàng)新體系的主脈絡(luò)同頻共振。其發(fā)展的時間脈絡(luò)折射出政策迭代對科技革命的呼應(yīng)，空間分布則體現(xiàn)了區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與資源稟賦的耦合。新型研究型大學(xué)以制度型后發(fā)優(yōu)勢實現(xiàn)跨越式發(fā)展，其崛起充分體現(xiàn)了社會需求與政策導(dǎo)向，是區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)演化的重要產(chǎn)物。

開放式創(chuàng)新：新型研究型大學(xué)的時代使命與發(fā)展優(yōu)勢

發(fā)展新型研究型大學(xué)是黨中央基于世界科技發(fā)展大勢與我國處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期判斷提出的重要戰(zhàn)略布局，是對我國高等教育改革與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署[2]。隨著全球創(chuàng)新格局的深度調(diào)整，新型研究型大學(xué)作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體，既肩負(fù)著助力國家高水平科技自立自強(qiáng)、培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才的時代使命，也在打破學(xué)科壁壘、深化產(chǎn)學(xué)研用融合、構(gòu)建開放協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)等方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

1.新型研究型大學(xué)的時代使命

在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展、培育壯大新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略進(jìn)程中，高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的關(guān)鍵交匯點，其戰(zhàn)略地位愈發(fā)凸顯。這也意味著高校需要積極承擔(dān)新的時代使命，在更加開放系統(tǒng)中培養(yǎng)人才、聚焦創(chuàng)新驅(qū)動并服務(wù)國家戰(zhàn)略。簡而言之，高校辦學(xué)模式應(yīng)從內(nèi)部系統(tǒng)的“封閉式創(chuàng)新”走向聯(lián)動內(nèi)外的“開放式創(chuàng)新”。

開放式創(chuàng)新理論是由亨利·切薩布魯夫（Henry Chesbrough）在其代表性著作《開放式創(chuàng)新》中首次提出，他將“開放式創(chuàng)新”定義為一種全新的實踐范式，要求企業(yè)充分利用內(nèi)外部創(chuàng)新資源，最大限度地提高創(chuàng)新效率[3]。他認(rèn)為，20世紀(jì)的典型創(chuàng)新模式是“封閉式創(chuàng)新”，即創(chuàng)新屬于企業(yè)內(nèi)部的事務(wù)，企業(yè)通過雇傭最好的員工進(jìn)行創(chuàng)新，而較少考慮外部的供應(yīng)商、消費(fèi)者的創(chuàng)新需求[4]，進(jìn)入21世紀(jì)以來，越來越多的企業(yè)紛紛開始轉(zhuǎn)向開放式創(chuàng)新模式。開放式創(chuàng)新理論的核心并非單一的資源獲取策略，而是依托從內(nèi)到外的變革實現(xiàn)創(chuàng)新效能躍升的系統(tǒng)性范式，具體包括內(nèi)部能力、外部結(jié)構(gòu)與環(huán)境支撐三個維度：組織內(nèi)部的創(chuàng)新基因是能力基礎(chǔ)，決定組織吸收利用外部資源的質(zhì)效；組織外部的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是結(jié)構(gòu)載體，打通知識雙向流動的通道；組織包容的創(chuàng)新文化是支撐保障，消解開放模式運(yùn)行中的觀念壁壘與風(fēng)險顧慮。這三者之間相互依存、動態(tài)促進(jìn)，共同構(gòu)成了開放式創(chuàng)新的核心解釋框架。

將開放式創(chuàng)新視角從企業(yè)領(lǐng)域延伸至高等教育領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)，高校的發(fā)展同樣需要有效整合內(nèi)外部知識、激活創(chuàng)新潛力。這就要求高校從“知識孤島”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)節(jié)點”，更加主動肩負(fù)起以開放促創(chuàng)新、以融合促發(fā)展的時代使命。相較于傳統(tǒng)高校，新型研究型大學(xué)更善于打破組織邊界，促進(jìn)知識、技術(shù)、人才等創(chuàng)新要素在基礎(chǔ)研究、技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等場景之間的交互與高效流動，在開放式創(chuàng)新方面具備明顯發(fā)展優(yōu)勢。

2.新型研究型大學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢

第一，內(nèi)部創(chuàng)新能力強(qiáng)大。開放式創(chuàng)新理論明確將組織內(nèi)部創(chuàng)新能力作為開放模式有效運(yùn)行的前提。新型研究型大學(xué)通過聚焦發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新體制機(jī)制、推動成果轉(zhuǎn)化三大內(nèi)生能力建設(shè)，夯實開放式創(chuàng)新的內(nèi)部基礎(chǔ)。一是以創(chuàng)新發(fā)展錨定目標(biāo)。新型研究型大學(xué)通過聚焦國家戰(zhàn)略發(fā)展前沿領(lǐng)域、響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求。例如，西湖大學(xué)僅設(shè)立理、工、醫(yī)、生命科學(xué)四個二級學(xué)院，并優(yōu)先打造由施一公、陳十一等科學(xué)家領(lǐng)銜的生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)平臺、先進(jìn)微納加工與測試平臺等基礎(chǔ)科學(xué)與前沿技術(shù)高精尖平臺，突出學(xué)校特色[5]。二是以機(jī)制創(chuàng)新支撐運(yùn)行。新型研究型大學(xué)普遍采用富有彈性的制度框架，為其適配開放式創(chuàng)新需求提供了關(guān)鍵支撐。三是以成果轉(zhuǎn)化聯(lián)通內(nèi)外。新型研究型大學(xué)在科研機(jī)制上通過自主知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營、技術(shù)授權(quán)、初創(chuàng)企業(yè)孵化等多種路徑釋放學(xué)術(shù)價值。例如，上?？萍即髮W(xué)通過建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為學(xué)科建設(shè)重點的創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院、成立技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等，構(gòu)建了學(xué)院加機(jī)構(gòu)組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，推動全?？萍汲晒D(zhuǎn)化[6]。

第二，外部創(chuàng)新協(xié)作網(wǎng)絡(luò)暢通。新型研究型大學(xué)憑借其開放的制度設(shè)計與跨學(xué)科組織模式，天然契合開放式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在要求，通過打造高水平師資隊伍、與企業(yè)共建聯(lián)合實驗室等多元協(xié)作機(jī)制，實現(xiàn)人才、技術(shù)、資金的動態(tài)配置與高效流轉(zhuǎn)，這一資源整合能力使其成為開放式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵連接者。例如，南方科技大學(xué)在人才資源上遵循放眼全球“引才”，不拘一格“用才”，搭建平臺“育才”，用心用情“留才”的原則[7]，通過構(gòu)建涵蓋人才引進(jìn)培養(yǎng)、激勵支持與服務(wù)保障的全方位舉措，形成了一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、充滿活力的高素質(zhì)教師團(tuán)隊；上?？萍即髮W(xué)在技術(shù)資源上實現(xiàn)共建共享，與溢達(dá)集團(tuán)共建“上?？萍即髮W(xué)—溢達(dá)集團(tuán)聯(lián)合實驗室”[8]，發(fā)揮人才培養(yǎng)及學(xué)科研究的獨(dú)特優(yōu)勢，將傳統(tǒng)制造企業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的技術(shù)、管理等方面的需求與學(xué)校科研團(tuán)隊研發(fā)結(jié)合起來。此外，新型研究型大學(xué)還通常擔(dān)任創(chuàng)新聯(lián)盟的發(fā)起者或核心節(jié)點，整合多方資金、設(shè)備與數(shù)據(jù)資源，提高重大創(chuàng)新任務(wù)的承擔(dān)能力和資源運(yùn)籌效率。

第三，創(chuàng)新文化環(huán)境成型。新型研究型大學(xué)通過構(gòu)建鼓勵探索、包容失敗、促進(jìn)交叉、面向應(yīng)用的文化體系，為創(chuàng)新生態(tài)提供深層支撐。一是倡導(dǎo)“敢為天下先”的探索文化。新型研究型大學(xué)普遍注重培育高風(fēng)險高回報的科研文化，鼓勵學(xué)者挑戰(zhàn)重大科學(xué)問題與關(guān)鍵技術(shù)瓶頸。二是塑造“無界融合”的交叉文化。新型研究型大學(xué)通過打破學(xué)科壁壘和機(jī)構(gòu)邊界，積極推動科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，形成開放、協(xié)作、共享的組織氛圍。以香港科技大學(xué)（廣州）為例，該校系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科交叉，設(shè)立“樞紐+學(xué)域”的創(chuàng)新組織架構(gòu)，組建社會、功能、信息與系統(tǒng)四大樞紐，每個樞紐均連接多個學(xué)科領(lǐng)域，并下設(shè)若干無嚴(yán)格學(xué)科邊界的“學(xué)域”。這些“學(xué)域”隨現(xiàn)實問題演變動態(tài)調(diào)整，聚焦新興領(lǐng)域研究方向，為高水平科技創(chuàng)新團(tuán)隊提供集成攻關(guān)的載體[9]。三是樹立“創(chuàng)新為用”的應(yīng)用文化。新型研究型大學(xué)將學(xué)術(shù)價值的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化嵌入組織文化內(nèi)核，以解決區(qū)域發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)問題為使命。

以開放式創(chuàng)新激活高等教育：未來新型研究型大學(xué)何為

新型研究型大學(xué)通過打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界、重構(gòu)知識生產(chǎn)模式、深化產(chǎn)學(xué)研融合等舉措，初步展現(xiàn)了開放式創(chuàng)新的制度活力。然而，相較于全球頂尖研究型大學(xué)成熟的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，我國新型研究型大學(xué)的開放式創(chuàng)新仍處于戰(zhàn)略布局的起步階段，其制度設(shè)計、資源整合能力及持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制尚需在更深層次、更廣范圍實現(xiàn)提升與突破。

1.做開放式創(chuàng)新基因的培育者

開放式創(chuàng)新的核心在于內(nèi)外部知識要素的雙向流動與價值轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新基因的培育是新型研究型大學(xué)深化開放式創(chuàng)新的關(guān)鍵任務(wù)。新型研究型大學(xué)應(yīng)圍繞招生選拔、課程設(shè)置、評價體系等機(jī)制進(jìn)行全過程的突破，進(jìn)一步打破標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式對學(xué)生創(chuàng)新潛能的限制，推動人才培養(yǎng)范式向個性化精準(zhǔn)培育轉(zhuǎn)型。

一方面，要在招生源頭上更好選拔出創(chuàng)新潛質(zhì)者。遴選出“具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生”是開放式創(chuàng)新基因培育的基本前提，學(xué)生是否具備問題發(fā)現(xiàn)意識、跨領(lǐng)域協(xié)作能力以及知識遷移素養(yǎng)，直接決定了后續(xù)創(chuàng)新活動中知識轉(zhuǎn)化的效率與質(zhì)量。對于中國新型研究型大學(xué)而言，可嘗試將學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)考察嵌入綜合素質(zhì)評價體系，實現(xiàn)從結(jié)果篩選到過程評估的轉(zhuǎn)型。未來也可考慮增設(shè)“跨學(xué)科問題解決工作坊”“科創(chuàng)項目復(fù)盤答辯”等動態(tài)環(huán)節(jié)，重點評估學(xué)生在真實任務(wù)中展現(xiàn)的批判性思維與知識整合能力。

另一方面，要在課程體系、評價機(jī)制上進(jìn)一步高揚(yáng)創(chuàng)新導(dǎo)向。我國不少新型研究型大學(xué)在課程設(shè)計上都遵循學(xué)科交叉融合的理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力，但不少大學(xué)課程整體還是更偏向于理論推演或?qū)嶒炇已芯?，還要進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)實問題導(dǎo)向的課程設(shè)置。荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)的“工程師的挑戰(zhàn)”課程，主要是通過讓學(xué)生參與非洲太陽能供水系統(tǒng)設(shè)計等真實項目[10]，培養(yǎng)其跨文化協(xié)作與系統(tǒng)思維能力。我國新型研究型大學(xué)可因地制宜，嘗試構(gòu)建“國際問題庫+本土實踐基地”的聯(lián)動平臺。此外，還要更加深入地推動評價機(jī)制轉(zhuǎn)型。不少新型研究型大學(xué)遵循創(chuàng)新成果不可替代的評價原則，把評價標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。例如，西湖大學(xué)明確不以論文發(fā)表數(shù)量作為申請博士學(xué)位的前置條件，著重審查學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新性[11]。今后應(yīng)進(jìn)一步突破論文導(dǎo)向的評價窠臼，建立多維創(chuàng)新績效評估模型，將項目迭代記錄、專利轉(zhuǎn)化率、解決復(fù)雜實際問題能力等納入考核指標(biāo)，并引入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)答辯，建立“學(xué)術(shù)共同體+產(chǎn)業(yè)共同體”的雙重評價機(jī)制。

2.做開放式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的連接者

實現(xiàn)開放式創(chuàng)新的關(guān)鍵是外部資源的獲取與內(nèi)外整合。因此，新型研究型大學(xué)應(yīng)結(jié)構(gòu)化地嵌入產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多主體協(xié)同的創(chuàng)新循環(huán)體系，實現(xiàn)知識、人才與資源在開放式創(chuàng)新中的高效流動，催化開放式創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，并通過這一先行探索反向推動傳統(tǒng)高校重新審視自身定位，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向革新辦學(xué)模式。

一方面，應(yīng)完善“學(xué)界—業(yè)界”人才流動的旋轉(zhuǎn)門機(jī)制。新型研究型大學(xué)要進(jìn)一步突破傳統(tǒng)人事制度的約束，建立靈活多元的人才雙向流動機(jī)制?？山梃b德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)的“雙聘教授”制度和英國帝國理工學(xué)院的“學(xué)術(shù)企業(yè)家”崗位設(shè)置，嘗試實施“引企入教”與“教授入企”雙輪驅(qū)動：既通過與龍頭企業(yè)合作設(shè)立聯(lián)合教席，將企業(yè)頂尖研發(fā)人員直接聘為大學(xué)正式教授，并鼓勵校內(nèi)教師帶著研究問題定期深入企業(yè)一線“取經(jīng)”，將一定的工作時間用于創(chuàng)辦衍生企業(yè)或擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問。此外，為推動這一機(jī)制的穩(wěn)定運(yùn)行，新型研究型大學(xué)應(yīng)出臺相關(guān)制度準(zhǔn)則予以保障，如建立類似“學(xué)術(shù)—產(chǎn)業(yè)時間賬戶”的量化管理機(jī)制，明確教師在校企間的角色邊界與權(quán)益分配規(guī)則，既打破人事壁壘又防范利益沖突。

另一方面，應(yīng)更有組織地推行科教融匯人才培養(yǎng)項目。以人才培養(yǎng)作為連接紐帶，架起校企間深度互動的橋梁。香港科技大學(xué)（廣州）的紅鳥碩士項目已展現(xiàn)出良好的示范效應(yīng)，該項目通過在人才培養(yǎng)過程中實施學(xué)術(shù)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的“三師制”指導(dǎo)模式，將高校的學(xué)術(shù)資源、企業(yè)的市場資源和創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)的實踐資源進(jìn)行有效整合[12]，促進(jìn)創(chuàng)新主體間的知識流動與技術(shù)對接，形成了協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)雛形。這一多元導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制通過校企間的深度互動促進(jìn)知識溢出與技術(shù)轉(zhuǎn)移，加速科研成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。“三師制”指導(dǎo)模式目前尚處于試點階段，今后可嘗試將其進(jìn)行規(guī)模化推廣，從碩士階段的點狀實踐，升級為覆蓋本碩博全學(xué)段的系統(tǒng)性工程。在這方面，斯坦福大學(xué)的“Bio-X計劃”頗具參考意義，該項目將生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等專業(yè)的學(xué)生納入校企聯(lián)合課題，學(xué)生在企業(yè)研發(fā)中心完成實踐環(huán)節(jié)，成果直接轉(zhuǎn)化為專利申請或初創(chuàng)公司技術(shù)基礎(chǔ)[13]。我國新型研究型大學(xué)可結(jié)合實際情況借鑒并改造此類模式，如在本科階段設(shè)立“微碩士”聯(lián)合培養(yǎng)方向，推動跨學(xué)科課程模塊與企業(yè)真實項目結(jié)合；在博士階段設(shè)立“產(chǎn)業(yè)博士班”，圍繞企業(yè)創(chuàng)新需求開展高水平研發(fā)實踐，形成貫穿本碩博的全鏈條產(chǎn)教融合體系。

3.做開放式創(chuàng)新文化的弘揚(yáng)者

新型研究型大學(xué)的“迭代”發(fā)展，其核心驅(qū)動力不僅依賴資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施等硬件條件，更在于內(nèi)化于組織肌理的文化基因。新型研究型大學(xué)作為文化引領(lǐng)者，應(yīng)先構(gòu)建起內(nèi)生于自身的文化生態(tài)，進(jìn)而通過輻射效應(yīng)助力整個高等教育系統(tǒng)完成文化基因的系統(tǒng)性升級，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家注入持久的文化驅(qū)動力。

一方面，錨定核心價值，筑牢創(chuàng)新文化根基。文化的本質(zhì)是一種共識性的價值體系，新型研究型大學(xué)須先回應(yīng)為何存在、為誰服務(wù)的根本問題，將抽象價值理念轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的行動準(zhǔn)則。這一過程需確立“育人—科研—社會”的三維核心使命框架：在育人層面，強(qiáng)調(diào)真實問題導(dǎo)向與跨學(xué)科素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與全球協(xié)作視野的復(fù)合型人才，超越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)范式；在科研層面，摒棄論文導(dǎo)向的跟風(fēng)式研究，轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向的原始創(chuàng)新，以解決人類社會重大挑戰(zhàn)作為科研最高價值追求；在社會層面，主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，通過共建聯(lián)合實驗室、對接產(chǎn)業(yè)集群等方式，推動科技成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化社會服務(wù)功能。在此基礎(chǔ)上，“開放”應(yīng)成為其文化基因的核心，具體體現(xiàn)在打破學(xué)科界限、鼓勵人員流動、推動知識開源共享等方面。同時，應(yīng)建立容錯機(jī)制，明確將探索性失敗視為創(chuàng)新過程中的寶貴資源；要真正確立學(xué)生在創(chuàng)新中的主體地位，構(gòu)建師生平等、共治共享的學(xué)習(xí)共同體。

另一方面，落地實踐載體，激發(fā)創(chuàng)新文化活力。文化的生命力在于融入師生日常行動，只有將開放式創(chuàng)新從制度要求轉(zhuǎn)變成行為習(xí)慣，文化才能真正煥發(fā)活力。在這方面，不能僅僅依靠大學(xué)，還要以產(chǎn)業(yè)協(xié)同踐行開放文化。新型研究型大學(xué)可以聯(lián)合企業(yè)、科研院所成立“創(chuàng)新聯(lián)合體”，圍繞智能制造等關(guān)鍵領(lǐng)域，整合高?；A(chǔ)研究、企業(yè)需求與中試能力、政府政策支持，使師生在協(xié)同攻關(guān)中真正理解開放協(xié)作的價值。此外，還要以豐富多彩的校園活動營造創(chuàng)新氛圍。在校園活動中，應(yīng)將創(chuàng)新從科研領(lǐng)域延伸到生活場景。如舉辦“創(chuàng)新失敗分享會”，邀請科研團(tuán)隊、企業(yè)負(fù)責(zé)人分享失敗案例與經(jīng)驗啟示，并在校內(nèi)媒體開設(shè)“容錯先鋒”專欄，展示本?；蛉蝽敿鈱W(xué)者的標(biāo)志性失敗案例，并設(shè)立“國際開放周”，邀請海外高校師生入駐開展聯(lián)合科研與課程共建，推動全球協(xié)作落地為校園日常。

展望未來，新型研究型大學(xué)應(yīng)在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化戰(zhàn)略布局的系統(tǒng)性與可持續(xù)性，尤其是在打破線性學(xué)制約束、完善容錯支持機(jī)制、構(gòu)建多維評價機(jī)制以及深化國際協(xié)同創(chuàng)新等方面實現(xiàn)更大突破。同時，應(yīng)充分發(fā)揮其“鯰魚效應(yīng)”和制度擴(kuò)散功能，通過文化輻射與模式輸出，帶動整個高等教育體系向更加開放、融合和高效的方向演進(jìn)，為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供堅實支撐。

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[本文為國家社科基金重大項目“促進(jìn)高等教育與科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好結(jié)合研究”（23ZDA059）的研究成果]

【作者：陳先哲 徐培鑫，單位：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院】

（原載2025年第21期《中國高等教育》）