開欄語：基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的最高獎勵。2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎共評審出獲獎成果452項，其中特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。這些獲獎成果充分展示了中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面取得的輝煌成就。本報特開設(shè)專欄，對獲獎成果進(jìn)行持續(xù)深度報道，以期發(fā)揮獲獎成果對深化教育領(lǐng)域綜合改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的示范、引領(lǐng)和輻射作用，讓更多的地區(qū)和學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源與成果。

從1382項申報成果中脫穎而出，地處西部內(nèi)陸重慶的巴蜀小學(xué)成為自基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審以來第一所獲得特等獎的小學(xué)。

為什么是巴蜀小學(xué)？

因為他們持續(xù)多年以立德樹人為導(dǎo)向、國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，形成了以“學(xué)科+”為基本綜合方式，以評價改革為制度保障，以教師教研工作坊為基本策略，全面推動素質(zhì)教育發(fā)展的課程綜合化實施之“巴蜀路徑”；

因為他們將“教育是做的哲學(xué)”作為師生共同的精神底色，讓全校師生在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)；

因為他們追求“以學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好”，在思想的不斷突破中獲得了行動的真實跨越；

因為他們“扎根中國大地辦教育”，找到了一條符合自身特點的漸進(jìn)、溫和推動學(xué)校綜合改革的道路；

因為他們?yōu)閲艺n程校本化實施提供了一個立德樹人在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)的學(xué)科育人途徑，并從學(xué)科出發(fā)建構(gòu)的課程綜合化實施方式，是把握課程綜合化實質(zhì)、具有方向性引領(lǐng)，集價值觀、方法論、操作系統(tǒng)于一體的，可借鑒推廣的學(xué)校整體改革方案，越來越多的學(xué)校、教師被“卷入”其中；

……

靜水流深，聞喧享靜。讓我們在回顧與梳理中，共同感受一所學(xué)校伴隨改革生長起的文化的力量。

巴蜀追問：發(fā)乎于追問，求索于實踐

“教育有成功的一天嗎？”這是1932年《巴蜀建校宣言》中開篇的追問。發(fā)乎于追問，求索于實踐，成為一代代巴蜀人最鮮明的精神標(biāo)簽。

2009年初，馬宏成為巴蜀小學(xué)第十任“掌門人”。

“如何在繼承中固本，在創(chuàng)新中求進(jìn)？”這是馬宏對自己的追問。

作為一位十幾歲就在巴蜀小學(xué)見習(xí)過的“老人”，馬宏認(rèn)為，回答好這個追問，既是責(zé)任，更是使命。

“我上任后做的第一件事，是對巴蜀歷史進(jìn)行系統(tǒng)梳理?！瘪R宏說，這是對歷史的敬畏和對歷屆領(lǐng)導(dǎo)班子最真情的尊重。學(xué)校大門左右兩邊的“傳承墻”“發(fā)揚墻”，讓師生進(jìn)入校園就如同進(jìn)入一個開放的校史館；進(jìn)入學(xué)校必經(jīng)的33級臺階，讓師生在拾階而上的同時，觸摸一代代巴蜀人的堅實腳步和深邃思想，從而牢記“創(chuàng)造一所新的學(xué)校環(huán)境，實驗一些新的小學(xué)教育”的辦學(xué)宗旨。

學(xué)校使命如何延續(xù)？學(xué)校如何高位發(fā)展再上臺階？教師的創(chuàng)新基因如何進(jìn)一步激發(fā)？在全面梳理學(xué)校歷史基礎(chǔ)上，作為學(xué)校發(fā)展總設(shè)計師的馬宏，帶領(lǐng)學(xué)校師生、家長，在一次又一次追問中明晰方向，在一輪又一輪改革創(chuàng)新中積聚力量。

2009年，學(xué)校開啟了一場題為“我為巴蜀科學(xué)發(fā)展獻(xiàn)一言”的調(diào)研活動?！爱?dāng)時學(xué)校人人參與、積極建言、收集意見、查擺分析問題。匯總學(xué)校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗，并提出了解決方案，這就是我們十年的頂層規(guī)劃?！瘪R宏說。

“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念始終指導(dǎo)著這次調(diào)研活動。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)校建構(gòu)起包括五大維度的律動教育體系，并明確把團(tuán)隊和課程作為兩個重要抓手，通過一個又一個“三年行動計劃”尋找國家課程校本化落地的巴蜀路徑。

2009-2012年，在“怎么樣才能體現(xiàn)師生的主陣地在課堂”的追問下，學(xué)校第一個“三年行動計劃”聚焦課堂，在“沒有課堂的真正改變就談不上學(xué)校的改變”這一共識的基礎(chǔ)上，圍繞行為素質(zhì)、思維素質(zhì)、情感素質(zhì)，每年一個要點，開展課堂大練兵行動，課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，教師對學(xué)科價值達(dá)成共識，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力快速提升。

2012-2015年，在回到教學(xué)、回歸課堂的基礎(chǔ)上，巴蜀人將目光投向課程，發(fā)出了“課程改革為什么改，改什么，怎么改”的追問。針對課改中呈現(xiàn)的學(xué)科至上、去學(xué)科化和學(xué)科孤立的傾向，巴蜀小學(xué)在綜合實踐活動課程理念的關(guān)照下，進(jìn)一步明晰了基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施的課程改革主題。同時，明確了深化研究的三條路徑：第一是學(xué)科內(nèi)，回到課程標(biāo)準(zhǔn)、落實學(xué)科育人價值；第二是學(xué)科間，強化綜合意識下的學(xué)科教學(xué)；第三是深化評價研究，突破改革瓶頸，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價。項目式學(xué)習(xí)、種子教師計劃、小學(xué)教育巴蜀峰會……教師們在解決一個又一個關(guān)鍵真實的問題中，從學(xué)科人走向教育人，課程領(lǐng)導(dǎo)力有效提升。

在經(jīng)歷了從課堂到課程這樣一個螺旋上升的發(fā)展階段之后，2015-2018年，第三個“三年行動計劃”成為學(xué)校課程改革總結(jié)深化的重要階段。全體巴蜀人在“我們從哪里來，我們做了些什么，我們做得怎么樣，下一步我們將走向哪里”的追問中，從文化的視角尋找核心素養(yǎng)落地中“人”的力量，提升學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)力。

“我們就是這樣在讀懂國家意志、貼近時代需求、以真問題倒逼真改革中傳承與發(fā)揚，在不斷解決問題中，堅定選擇并實踐了以‘學(xué)科+’為主要特征的‘基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施與評價’這樣一條課程改革之路。”馬宏說道。

巴蜀路徑：“學(xué)科+”課程綜合化實施模式

“那么多讓我的心兒怦怦跳的事，我要分享哪一件呢？”

“小朋友想不想也擁有一張屬于自己的心跳圖？”

“沒有小朋友給自己三顆星，誰來說說，我們可以向三顆星的片段學(xué)點什么？”

“許多小朋友都給了自己三顆星，自己說了可不算，讓同桌一起來評一評好不好？”

“我的腦袋里像住了一個胃，我的心里仿佛有無數(shù)的煙花在盛放……她只是寫出了自己當(dāng)時心里的想法，就把感受寫得很清楚了?！?/P>

……

伴隨著教師馮櫟鈞與學(xué)生的交流互動，“我的心兒怦怦跳”在四年級孩子的筆下，不僅是一種心理變化，更是一種視覺、聽覺、味覺的細(xì)膩感受。

“作為2018年全國語文賽課第一名，馮櫟鈞的這節(jié)作文課集中體現(xiàn)了巴蜀小學(xué)學(xué)科內(nèi)融合研究成果‘化、聯(lián)、跨、展’全鏈條策略設(shè)計?！?nbsp;學(xué)校副校長李永強說。

學(xué)科內(nèi)融合是“學(xué)科+”成果的核心。

“沒有綜合意識的教師學(xué)科育人難以實現(xiàn)，沒有綜合推進(jìn)的學(xué)科改革難以奏效，而拋開學(xué)科傳統(tǒng)的課程改革難以為繼?！闭n程部管理干部張帝說，這是巴蜀的經(jīng)驗，也是巴蜀的教訓(xùn)。

為了彌補學(xué)科思維深度不足，凸顯學(xué)科本身獨有的育人功能，巴蜀教育人選擇了學(xué)科課程的綜合化實施，即“化、聯(lián)、跨、展”全鏈條策略。

化，針對目標(biāo)而言，包含學(xué)科目標(biāo)的轉(zhuǎn)化、年段目標(biāo)的序列化和課時目標(biāo)的精準(zhǔn)化三個層次；聯(lián)，針對內(nèi)容而言，指教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)資源的整合、現(xiàn)代教育手段的運用；跨，針對實施路徑而言，指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空的跨界思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革；展，針對評價而言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成果和思維狀態(tài)能夠得到充分的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)科內(nèi)融合又只是巴蜀小學(xué)“學(xué)科+”成果的一個方面。

為改變分科與綜合不平衡，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)整體育人，學(xué)校展開“學(xué)科+學(xué)科”研究，基于學(xué)科，但不拘泥于單一學(xué)科，以主題、項目、問題為載體，以真實問題和任務(wù)驅(qū)動展開跨學(xué)科的教育教學(xué)活動，通過找到學(xué)科間的共通性來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

“‘學(xué)科+學(xué)科’中間的‘+’代表了一種鏈接和融合，在實現(xiàn)基于學(xué)科、沖破壁壘、聯(lián)通知識、綜合育人的過程中，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力?！备毙ｉL吳倩介紹說，通過項目式學(xué)習(xí)，讓師生明確“最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷”，在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)。比如，鏈接融合音樂、美術(shù)學(xué)科的“都市美育”，以審美興趣為中心，通過藝術(shù)展演，開辦市、區(qū)、校藝術(shù)書畫展等形式；探尋老重慶文化藝術(shù)資源，開展“三峽纖夫”“巴蜀故事一條街”“黃桷樹”等活動，培養(yǎng)具有藝術(shù)特質(zhì)的“巴蜀型學(xué)生”。

“學(xué)科+學(xué)科”的課程綜合化實施，提升的是師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，而“學(xué)科+生活”研究則指向德育課程的綜合育人功能發(fā)揮。副校長潘南告訴記者，為了避免教育與生活脫節(jié)，實現(xiàn)知行合一，巴蜀小學(xué)以實踐體驗為主要學(xué)習(xí)方式，全方位實踐“小中大課堂一體化”的育人策略?！敖淌倚≌n堂”從學(xué)科出發(fā)，依托道德與法治、品德與社會等，進(jìn)行理想信念、禮儀養(yǎng)成教育；“學(xué)校中課堂”通過建立學(xué)月主題單元，設(shè)立開學(xué)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，各學(xué)科協(xié)同，讓學(xué)生走出教室來到校園；“社會大課堂”將道德養(yǎng)成從校內(nèi)延伸到校外，包括禮儀修養(yǎng)、感恩回報、民主生活、國際視野等。學(xué)校重構(gòu)了班隊主題教育活動、巴蜀兒童禮課程等為主要內(nèi)容的生活實踐課程，以課程的方式引導(dǎo)學(xué)生回歸完整真實的生活，促進(jìn)學(xué)生良好品格、習(xí)慣和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展。

“沒想到枯燥的數(shù)學(xué)課會因為技術(shù)的加入而讓孩子著迷?！苯處熍藮|川告訴記者，自從無線同屏技術(shù)在他的課堂應(yīng)用以來，他的課就成為孩子們最盼望的課，他所帶班的數(shù)學(xué)成績始終都高居全年級第一。

物業(yè)部管理干部令狐林感嘆：“如今，像潘東川老師這樣，通過技術(shù)賦能教學(xué)，提升學(xué)科育人質(zhì)量的教師在巴蜀正日漸形成‘群像’?！?/P>

據(jù)副校長李杰介紹，在回應(yīng)“如何讓技術(shù)有效地服務(wù)教與學(xué)，提升學(xué)習(xí)效能”這一追問的過程中，巴蜀小學(xué)“學(xué)科+技術(shù)”已經(jīng)從基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間到支持手機、平板的泛在學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校提供了豐富的課程資源，教師探索了實用的技術(shù)運用，實現(xiàn)了學(xué)生線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。“優(yōu)卡學(xué)堂、巴蜀榜樣電子徽章、律動課堂觀測平臺……技術(shù)平臺的打造和創(chuàng)新，實現(xiàn)了技術(shù)保障向技術(shù)賦能的功能升級，學(xué)生的視野更加開闊，思維更加靈活，興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效能得到有效提升。”

“學(xué)科+”課程綜合化改革的順利推進(jìn)，必須闖過評價改革這道“坎”。

每學(xué)期，巴蜀律動音樂會都會在各班上演，所有節(jié)目都是孩子自編自演，從自評互評到音樂學(xué)科的“六會”能力評價，過程性評價和期末的能力達(dá)標(biāo)評價相加構(gòu)成對學(xué)生音樂素養(yǎng)的綜合評價?！斑@個過程不在于評定的等級，而是為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)提供建設(shè)性反饋，在診斷與調(diào)整中給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和發(fā)展?！币魳方處熽愌诺娬{(diào)。

學(xué)校課程部管理干部丁小彥介紹說，由“篩”到“泵”是巴蜀小學(xué)對評價研究關(guān)鍵詞的定位，讓評價從評定“是什么樣的人”走向“成為什么樣的人”。學(xué)校以實現(xiàn)知識評價走向綜合素養(yǎng)評價的評價研究協(xié)同課程改革的全過程，比如一二年級不進(jìn)行紙筆考試，探索主題情境表現(xiàn)性評價方式；圍繞核心素養(yǎng)在一節(jié)節(jié)常態(tài)課的轉(zhuǎn)化落地，建立學(xué)力、活力、潛力的學(xué)生 “三力”評價體系，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)動力。

為了避免變革性實踐難以延續(xù)的問題，實現(xiàn)可持續(xù)性和常態(tài)優(yōu)質(zhì)，巴蜀小學(xué)持續(xù)研究了“以管理研究護(hù)航課程改革”這一命題。

“我們努力讓管理成為精神的引領(lǐng)、行動的支撐和情感的溝通，從而形成精神與行動并行的管理文化。”校務(wù)部管理干部陳怡說。學(xué)校建立了“大部制統(tǒng)整，小學(xué)校（學(xué)科組）落根”的管理架構(gòu)。設(shè)立課程部，統(tǒng)籌規(guī)劃課程改革的目標(biāo)、教學(xué)計劃、人員、教研方式；建立學(xué)科管理機制，實現(xiàn)教師選拔、培訓(xùn)、考核一體化；設(shè)立物業(yè)部、校務(wù)部為課程改革提供保障。一批管理機制成果涌現(xiàn)，比如雙“132”課題管理模式，校本教研“四個一”行動，小學(xué)教育峰會的巴蜀密碼……

由學(xué)科內(nèi)融合、“學(xué)科+學(xué)科”、“學(xué)科+生活”、“學(xué)科+技術(shù)”、評價協(xié)同、管理護(hù)航六方面組成的“學(xué)科+”課程綜合化實施模式，共同構(gòu)成“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實施與評價”教學(xué)成果。這一成果是國家三級課程管理在一所學(xué)校落地的系統(tǒng)解決方案，探索的是發(fā)展素質(zhì)教育的可操作、可復(fù)制、力求把握綜合化實質(zhì)的行動路徑。

在巴蜀人看來，“學(xué)科+”成果強調(diào)學(xué)科始終是基礎(chǔ)，“+”不是簡單相加，而是為了表述、理解和團(tuán)隊推動的方便，強調(diào)的是綜合視野下的學(xué)科，是學(xué)科與不同關(guān)鍵要素的深度鏈接和融合。他們認(rèn)為，“學(xué)科+”是一種思維方式，也是一個開放的系統(tǒng)。

“這里的‘+’，加出了學(xué)科的育人本質(zhì)，加出了教育的立德情懷，凝聚起更多人的共識和熱情，回歸了巴蜀人的初心和夢想，那就是培養(yǎng)頭腦科學(xué)、身手勞工、自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民。”馬宏強調(diào)道。

巴蜀精神：教育是“做”的哲學(xué)

“教育是時代上繼往開來的事業(yè)，他要趨合時代、適應(yīng)潮流、發(fā)揚文化、扶植思想……在未來的時日中，他決沒有止境?！痹诎褪袢丝磥?，《巴蜀建校宣言》中的每句話如今讀來，依舊引人深思。

80多年來，一代代巴蜀人帶著巴蜀小學(xué)特有的時空觀、歷史觀和發(fā)展觀，在讀懂學(xué)生、讀懂學(xué)校、讀懂時代、讀懂自己中繼往開來。通過33級臺階、校史墻、“圣陶”閣等一個個鮮活的教育故事、一系列鮮明的文化符號，深植于學(xué)校文化歷史土壤，逐步生長起巴蜀小學(xué)“教育是做的哲學(xué)”，并將“過去時”演繹成為“現(xiàn)在時”，繼而又努力將“做”的哲學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐行動，生成實踐智慧，走向世界，走向未來。

巴蜀人始終在“做”中熔煉團(tuán)隊，在“做”中總結(jié)方法，“做”已融入巴蜀文化，成為巴蜀人的行動追求和精神底色。

其中，巴蜀小學(xué)的管理文化就是最直接的體現(xiàn)，創(chuàng)造性回答了管理本質(zhì)問題，并凝練出“律動管理DOING行動范式”，即為何做：Destination（目標(biāo)引領(lǐng)），培養(yǎng)走得遠(yuǎn)的巴蜀人；一起做：Organization（團(tuán)隊共行），組織一種讓生命增值的生活；做起來：Initiation（選點突破），小行動成就大作為；做出來：Normalization（常態(tài)優(yōu)質(zhì)），事因人而成，人因事而美；持續(xù)做：Gear（創(chuàng)新驅(qū)動），共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)。

“強調(diào)全體巴蜀人一起做、做起來、做出來，更為重要的是，在做的過程中始終貫穿為何做的追問，始終關(guān)注持續(xù)做的動力激發(fā)。”馬宏說，這就是巴蜀人內(nèi)生動力和創(chuàng)造活力的源泉。

通過自上而下的頂層設(shè)計引領(lǐng)實踐探索，通過自下而上的現(xiàn)場創(chuàng)新推動思想豐厚，持續(xù)多年在學(xué)科育人領(lǐng)域的堅定研究和艱辛行動，同樣折射出巴蜀小學(xué)“做”的哲學(xué)。

2017年是巴蜀小學(xué)確立的“評價年”，也是學(xué)?！白觥钡米钇D難的一年。課程部管理干部張超回憶，前幾年因為專業(yè)知識不足、團(tuán)隊共識不足等，當(dāng)時大家對擬開展的評價研究陷入困頓，曾決定“擱置”。但只有做起來，才能做出來。學(xué)校迎難而上，站在學(xué)生的視角，從“與學(xué)生脈搏一起律動”的理念出發(fā)，研究學(xué)科特質(zhì)，研究如何讓評價可教可測，研究如何通過評價實現(xiàn)從“是什么人”到“成為什么人”的轉(zhuǎn)變。最終，巴蜀律動評價在“做”中成型，如今已經(jīng)在全國推廣。

正是在不斷“做”的過程中，學(xué)校的發(fā)展路徑越來越清晰，管理經(jīng)驗越來越成熟。

教師是推動教育發(fā)展的第一動力。所以，巴蜀小學(xué)“做”的哲學(xué)，從新教師入職伊始，就融入了他們?nèi)粘５狞c滴中。

立足本崗，多崗歷練。巴蜀小學(xué)每一位教師都會在本崗之外主動選擇承擔(dān)一定的公共服務(wù)崗工作。

羅軍，學(xué)校物業(yè)部管理干部，同時也是一名體育教師。他說：“公共服務(wù)崗位讓我在例會主持、簡報撰寫、活動策劃、會場布置等各個方面得到了歷練，開拓了視野，提升了能力。”

給空間就是給發(fā)展，給空間就是給舞臺。多崗歷練的管理機制，強調(diào)了教師的跨學(xué)科意識和綜合素養(yǎng)，改變了巴蜀人的認(rèn)知方式，樹立了“人人都是巴蜀主人，人人都樹巴蜀形象”的理念，讓每一位教師在學(xué)校能干事、善干事、干成事。

學(xué)校通過連續(xù)20年舉辦“陽光杯教學(xué)競賽”，搭建起全齡段教師成長互助平臺。

“1-5年教齡段教師教學(xué)案競賽，6-10年教齡段教師微格分析錄像課競賽，11-15年教齡段教師課堂教學(xué)競賽，16-20年教齡段教師教學(xué)論文競賽，以及20年以上教齡段教師的思想沉淀。競賽每年聚焦巴蜀的課改主題，最終回歸到參賽教師的專業(yè)反思?！闭n程部管理干部程明敏動情地說，“陽光杯”早已不僅僅是賽課，而是成就人人的專業(yè)成長孵化器，從這里走出了李小蘭等全國中小學(xué)教師園丁獎獲得者，走出了全國教書育人楷模以及全國小語“十大青年名師”。

“種子教師成長計劃”則致力于“讓老師告訴老師”，發(fā)現(xiàn)并鼓勵一部分教師先行先試，進(jìn)而以點帶面卷入越來越多的人，形成整體改革之勢?！胺N子教師成長計劃通過不斷將教師卷入團(tuán)隊、卷入研究，將研究成果有效轉(zhuǎn)化到教育的現(xiàn)場和學(xué)生的身上?！?nbsp;管理干部郭婭娟，作為2014年學(xué)校首批種子教師，如今已成長為學(xué)校的學(xué)術(shù)委員。

除此之外，巴蜀人耳熟能詳?shù)摹耙韵冗M(jìn)的思想立校，以創(chuàng)新的實踐強師，以厚重的文化育人”“以學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好”“共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)”“情懷需要行動證明”“做了才說”“在實踐中系統(tǒng)探索、選點突破”……一步一個腳印讓“做”的哲學(xué)具化為行動的哲學(xué)，也讓巴蜀人內(nèi)化于心、外化于行、固化于制、成化于果。讓教育是“做”的哲學(xué)在巴蜀小學(xué)顯得格外生動。

在追問中做，在困境中做，在反思中做，在互助中做……管理干部彭麗君說，巴蜀小學(xué)的“做”，做出了教師的溫暖、堅定、安靜、從容，做出了學(xué)校的律動之美、和諧之美，成為了學(xué)?？床灰姷母偁幜Α?/P>

因勤勉而自信。馬宏說，勤勉的過程體現(xiàn)在“做”中，而結(jié)果往往孕育于“做”到極致的探索中。如今，這句話已經(jīng)成為巴蜀人共同的行動追求。

巴蜀力量：生長起一所學(xué)校文化的力量

文化是最深層、最持久的力量。

有人說，巴蜀小學(xué)之所以獲得特等獎，因為她不僅是在做教育，更是在做文化。做到極致使教育開花，做到極致令文化結(jié)果。

校務(wù)部管理干部劉緒祿回憶說，青年教師向蕓遠(yuǎn)第一次參加學(xué)?！?+1+N”城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助活動時，原本只想完成一個研究課的任務(wù)。但沒想到“一發(fā)不可收拾”，在那之后，她鼓勵班里的孩子和互助學(xué)校的孩子長期一對一書信往來，互相送好書，送學(xué)習(xí)用品，送溫暖、送友善……在這樣的活動中，學(xué)生感染著老師，老師感染著老師，讓愛充盈于師生心間，讓教育變得更加富有激情、觸及心靈。

“1+1+N”城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助活動如今已走過20個年頭，成為巴蜀小學(xué)品牌活動之一。學(xué)校在實踐中凝練出“望聞問切、開出良方、備貨上架、上門服務(wù)、整體打包”的五步工作坊策略，覆蓋管理、教學(xué)、課程等300多門課程的課程超市，保證學(xué)?？梢浴鞍葱椟c菜”。學(xué)校足跡踏遍重慶30多個縣區(qū)、200多所學(xué)校，14萬學(xué)生享受到巴蜀小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育。各牽手學(xué)校的輻射帶動作用已經(jīng)初步凸顯，“百花齊放春滿園”的美好圖景正在一點點成為現(xiàn)實。

這是文化帶來的行動力量。這種力量，漸進(jìn)而溫和。

3月30日，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎2019年首場推廣活動在巴蜀小學(xué)圓滿落幕，也標(biāo)志著學(xué)校堅持多年的校內(nèi)外協(xié)同研究平臺——小學(xué)教育巴蜀峰會又一次順利舉行，吸引了來自全國500余所學(xué)校代表參會。

4月9日，巴蜀小學(xué)牽手全國10所小學(xué)聚焦泛在課堂實踐研究，形成研究共同體，深化“學(xué)科+技術(shù)”成果轉(zhuǎn)化。

4月10日，重慶市渝中區(qū)美育實驗現(xiàn)場研討會在巴蜀小學(xué)舉行，圍繞“學(xué)科+學(xué)科”，進(jìn)一步探索都市美育主題綜合學(xué)習(xí)。

4月13日，全國名班主任工作室聯(lián)盟第四屆學(xué)術(shù)年會重慶市巴蜀藍(lán)湖郡專場舉行，“學(xué)科+生活”成果進(jìn)一步推廣。

時間的車輪滾滾向前，巴蜀人并沒有因為獲獎而止步，而是選擇了回歸，回歸工作、回歸生活、回歸初心、回歸夢想，回到常識和常態(tài)。他們又一如既往地以開放的態(tài)度、堅實的步履投入到如何在新征程中以中國“好老師”公益行動計劃為平臺，進(jìn)一步優(yōu)化“1+1+N”學(xué)校文化互助模式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)融合的課堂新引擎，繼續(xù)常態(tài)優(yōu)質(zhì)的推廣開放互助、打造文化教育場……的思考和實踐當(dāng)中。

馬宏說，相較于獲獎的喜悅，巴蜀人更看重的是過程中師生的成長，教育良好生態(tài)的營造，以及巴蜀人在歷史和人文涵養(yǎng)中思想的蛻變和使命的升華。

如今的巴蜀教師，在深刻感受一所學(xué)校就是組織一種讓生命增值的生活中，讓“做”的哲學(xué)滋生于成長的每一天，讓“做”的效應(yīng)一點一滴生生不息。大家共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)，盡情享受著靜心做教育的歡騰，共同生長起一所學(xué)校文化的力量。

這是文化帶來的思想的力量。這種力量，持久而堅定。

《中國教師報》2019年04月17日第1版