走向更高品質(zhì)的課堂教學(xué)體現(xiàn)在哪些方面？怎樣創(chuàng)新課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更高品質(zhì)的課堂教學(xué)？

我以為，更高品質(zhì)的課堂教學(xué)，應(yīng)該“在學(xué)習(xí)狀態(tài)、在對話狀態(tài)、在思維狀態(tài)、在意義狀態(tài)、在成長狀態(tài)”。

一是在學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前，仍然有不少學(xué)生貌似在課堂學(xué)習(xí)，實際上游離于學(xué)習(xí)之外，有的甚至是在假學(xué)習(xí)。改變這種狀態(tài)，需要教師基于學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生的需求和困惑作為課堂觀察和評價的基本要素，從“假教”走向“真教”。

二是在對話狀態(tài)。有些學(xué)校的改革是將原來師生單向?qū)υ捵兂闪松膯蜗驅(qū)υ?，而不是生生、師生的雙向?qū)υ?。同時，學(xué)生與文本、與現(xiàn)實世界的對話也不夠。課堂教學(xué)的本質(zhì)是社會性活動，是對話的過程，這就需要教師對學(xué)習(xí)的社會屬性有清晰的認(rèn)識，提高“對話式”教學(xué)活動的設(shè)計能力和組織能力。

三是在思維狀態(tài)。學(xué)習(xí)淺表化，教學(xué)問題沒有深度，學(xué)生思維荷載量不夠，注重知識教學(xué)忽視思維發(fā)展，是當(dāng)前課堂的通病。教師要設(shè)計學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，生成教學(xué)問題，創(chuàng)生教與學(xué)的機(jī)會，利用合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生動手動腦；還要加強(qiáng)教學(xué)反饋，外顯思維過程，找到思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

四是在意義狀態(tài)。學(xué)習(xí)是有意義的活動，學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織都應(yīng)基于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，都要有學(xué)生的參與。教師應(yīng)更多了解學(xué)生，密切、改善師生關(guān)系，教學(xué)才會真實、有效。

五是在成長狀態(tài)。課上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展，把教學(xué)與學(xué)生成長的諸多要素聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

針對當(dāng)前課堂教學(xué)的突出問題，課堂教學(xué)還要做到：

一要完整地學(xué)。我們要確立“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師無法替代”的教學(xué)觀。教師要基于認(rèn)知理論設(shè)計和組織完整的學(xué)習(xí)過程。完整的學(xué)習(xí)不是否定、排斥教師的教，而是要求教師著眼真學(xué)習(xí)的發(fā)生，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c學(xué)生的學(xué)。

二要可見地學(xué)?！皩W(xué)習(xí)可見”首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師可見，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、思維發(fā)生發(fā)展過程；其次是教師的教對學(xué)生可見，也就是教學(xué)與反饋的明晰，及時準(zhǔn)確的反饋是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三是要深度地學(xué)。學(xué)習(xí)的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的高階思維發(fā)展目標(biāo)上，體現(xiàn)在教學(xué)問題設(shè)計的深度和提出的方式上，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計組織上，體現(xiàn)在教學(xué)情境的設(shè)計上。教師將真實問題帶入課堂，才能讓學(xué)生在解決問題過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四是要養(yǎng)成地學(xué)。高效課堂不僅注重知識積累，還要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重學(xué)習(xí)方法、能力的積累。當(dāng)然，還要落實到學(xué)生的精神養(yǎng)育、品格提升上。

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是激發(fā)教師的工作動力。教師課改的動力主要來自兩方面。

一方面，來自教師自身發(fā)展的需要。不少國家對教師資格的認(rèn)證條件非常高。我國沒有這樣的起點，所以我們能做的是提高教師對專業(yè)化的認(rèn)識和在職教師的學(xué)術(shù)水平；創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，激勵、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、研究，使教師能夠創(chuàng)造性完成教育教學(xué)工作，既能服務(wù)學(xué)生成長，又能實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

另一方面，要建立新時代課堂教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不變，課改的動力就不足。在不少學(xué)校的課堂，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，課堂教學(xué)效率低，校長和教師卻不自知或視而不見。歸根結(jié)底，是因為課堂教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)。因此，課改推進(jìn)要“雙輪驅(qū)動”，即打造課堂教學(xué)的升級版，建立教學(xué)管理新常規(guī)。沒有教學(xué)管理新常規(guī)，就沒有課堂教學(xué)的高品質(zhì)。

（作者系江蘇省徐州市教育局調(diào)研員）

《中國教師報》2019年04月24日第6版