在幼兒園里，教師是兒童圖畫書的解讀者、使用者、幼兒閱讀的支持者和引導(dǎo)者。因此積累與圖畫書相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提升我們?cè)趫D畫書方面的專業(yè)素養(yǎng)是每位教師應(yīng)做的工作。如何讓我們自己真正讀懂一本圖畫書，如何在拿到一本圖畫書后能清晰地梳理出它的結(jié)構(gòu)層次、藝術(shù)特征、核心價(jià)值，并結(jié)合幼兒的閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)，去設(shè)計(jì)適宜的課程方案，這是我們幼兒園教師需要去思考的內(nèi)容。

近幾年介紹圖畫書的結(jié)構(gòu)、圖文關(guān)系、圖畫書與兒童成長的關(guān)系及圖畫書教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)書籍不少，但像《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》這樣的書籍卻是不多見的。

本書的作者是加拿大當(dāng)代重要的兒童文學(xué)學(xué)者佩里·諾德曼。他提出，大多數(shù)童書的討論都注重它們的教育功能，而他自己把研究放在圖文的特質(zhì)而非教育學(xué)議題上。他認(rèn)為，如果只關(guān)注教育議題，兒童文學(xué)在正統(tǒng)文學(xué)中的合法地位就得不到承認(rèn)，讓人覺得不值得去認(rèn)真分析和研究。而圖畫書是一種嚴(yán)肅的藝術(shù)，值得我們給予和其他藝術(shù)同等的尊重。全書共有10章，主要圍繞20本經(jīng)典圖畫書，集中探討了圖畫書的藝術(shù)本質(zhì)這一問題。本書所討論的圖畫書雖都是英文原創(chuàng)圖畫書，但基本觀點(diǎn)是適用于中文圖畫書閱讀的。為了此書，他研究了文學(xué)理論中的符號(hào)學(xué)、讀者反應(yīng)理論、知覺和藝術(shù)理論、心理學(xué)和教育學(xué)理論等多方面的專業(yè)知識(shí)。所以這不是一本容易閱讀的著作，但卻是一本實(shí)實(shí)在在的讓你去探尋圖畫書的藝術(shù)本質(zhì)，給你帶來巨大收獲和思考的巨著。

我們?cè)谏钪薪o孩子們選讀本、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)常常提到孩子的前經(jīng)驗(yàn)。為何要關(guān)注前經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這本書給我們的實(shí)踐找到了理論依據(jù)。“圖像再現(xiàn)和圖像認(rèn)知在許多方面其實(shí)是一種約定俗成的慣例，必須通過后天的學(xué)習(xí)才能理解?！彼詢和喿x前不僅需要積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，也需要熟悉圖像認(rèn)知方面約定俗成的慣例，這都需要學(xué)習(xí)。然而同時(shí)作者也指出，只要在有書、有圖畫的環(huán)境里，這種體驗(yàn)會(huì)讓大部分孩子在潛移默化中得到熏陶，這種熏陶就是一種學(xué)習(xí)。

圖畫書傳達(dá)信息的模式各不相同，并且不同的模式實(shí)際上是同時(shí)起作用的，要想完整清楚地表達(dá)任何一本圖畫書的復(fù)雜性是不可能的。只有把它們分離開來，分析每個(gè)符號(hào)的含義，才有些許機(jī)會(huì)欣賞到一本完整圖畫書的豐富性。本書第二章到第六章就提供了一個(gè)關(guān)于圖畫書傳達(dá)主題信息的不同方法的概覽，即詳細(xì)分析了圖畫書中的每個(gè)符號(hào)，這樣在分析一本圖畫書時(shí)，我們會(huì)關(guān)注“版式、設(shè)計(jì)、主導(dǎo)視覺特征、風(fēng)格、象征、動(dòng)作、時(shí)間”，更具體地說，我們會(huì)仔細(xì)分析和研究圖書的尺寸、形狀、紙張、話語、語調(diào)、光線等符號(hào)。

理解了每個(gè)符號(hào)的含義，讀懂了圖畫書，首先你會(huì)驚呼原來曾經(jīng)熟悉的經(jīng)典繪本暗藏這么多樂趣，你會(huì)如孩子般反復(fù)去閱讀和尋找有趣的細(xì)節(jié)。而這種發(fā)自內(nèi)心對(duì)圖畫書閱讀的喜愛才是影響幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)最重要的因素。其次研究圖畫書中的符號(hào)和圖文關(guān)系，理解作者的意圖和表現(xiàn)手法，并練習(xí)活化文本的構(gòu)成要素和要素之間的關(guān)系是后期引導(dǎo)幼兒閱讀，把圖畫書自然地融入幼兒生活，探索課程資源開發(fā)的前提。如《第一次種圓白菜》，通過要素分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小主人公種植過程中的情緒變化及作者獨(dú)特的生態(tài)價(jià)值觀，這全都浸潤在書中一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)節(jié)中。所以在開展相關(guān)主題的種植活動(dòng)時(shí)，我們就不再只是關(guān)注種植結(jié)果，而是讓孩子們?cè)陂喿x和討論中自主地去體驗(yàn)、模仿，感受種植的過程，過程比結(jié)果更重要。

《中國教育報(bào)》2018年12月31日第7版