作為一名數(shù)學老師，我不太說得清什么樣的書能稱之為好書，尤其是教育類的書，貌似每一本書里都住著一位教育家的靈魂。但讀了《因材施教：個性化教學的靈感與藝術》這本書之后，我有種打個“飛的”去跟作者聊上三天三夜的沖動。

如果你問，究竟為什么我的學生如此熱愛數(shù)學、數(shù)學成績都如此優(yōu)秀？我會告訴你，在這本書里就能找到答案。

接納過去 蕓蕓眾生，誰還沒有個過去呢？每個學生都帶著過去來到我面前，而我能做的只有接納。我接納他們，也讓他們接納自己，不管是所謂的“問題孩子”還是“學困孩子”，我都送給他們五個字：“那都不是事?！本腿缤瑫兴f：“承認學生也許會遇到的不適感，這種方法一開始就能播下信任的種子，對于克服可能由多年積累起來的痛苦至關重要。這種痛苦能使人完全放棄學習?！?/P>

先肯定再完善 “陪娃寫作業(yè)”在朋友圈的熱度始終不減，小朋友們寫作業(yè)時清奇的腦洞也屢次被瘋轉，隔著屏幕都能感受到家長們碎得稀里嘩啦的玻璃心，但更讓我心疼的是那些被陪的娃娃們。我特別想走過去摸摸他們的頭，跟他們說：“你說得很對，孩子，你觀察得很仔細，考慮得很全面……”孩子們的想法是多么可愛又順理成章，我們需要做的只是完善和引導而非糾正。這本書告訴我們：“建立溝通橋梁和表達你理解他的妙招是，在適當?shù)臅r候說‘我知道你的意思’?！?/P>

不予回應法 教學中也有類似于沉默是金的道理。適當留白，留出來的是學生的思考空間、成長空間，我們不給學生代言。書中給出了五種不予立即回應的情況：一是學生知道答案卻心存疑慮，二是學生仍陷入沉思中，三是老師已解答過幾次學生仍不理解，四是學生突然又產(chǎn)生一個偶發(fā)想法，五是學生問了一個錯誤的問題。

贊美 所謂“一招鮮吃遍天”，我當了近十年的老師全靠對學生的贊美和表揚?，F(xiàn)在社會上風靡的“毒舌”“杠精”，聽起來很酷，說起來很爽，但是千萬不要用在學習交流時，就算是有諷刺意味的幽默也很危險。書中說：“學習本身已經(jīng)使學生們非常脆弱了，他們毫無防備地面對可能出現(xiàn)的各種尷尬局面，甚至更糟?！迸e個例子，我每周都會陪孩子去籃球興趣班參加訓練，我發(fā)現(xiàn)隔壁班的一個男教練非常習慣于說教，而且言語中諷刺挖苦居多，類似于“打球沒帶腦子啊”“我真被你打敗了”“就你們這投籃還吵著要打比賽”……這樣造成的直接后果就是學生們打球縮手縮腳，三步上籃每邁一步都要小心翼翼地觀察教練的臉色……在我看來，單純機械性地輸出指令也比這種充滿諷刺的輔導要好得多。我喜歡贊美，經(jīng)常贊美，但也并不是毫無原則，如同書中所說：“把贊美留給那些真正值得稱贊的事情吧……而表揚應該留到最后出結果時使用。”

讀到這本書，我突然發(fā)現(xiàn)自己是多么幸運，書中傳遞的這些教育理念既實用又有效，既印證了我的實踐，又給我?guī)硇碌膯⑹?。與學生家長交流時我也非常希望能將這些觀念傳達給他們，現(xiàn)在，這本書就是一個契機，相信大家讀完后都會和我一樣獲得許多感悟。

《中國教育報》2018年12月31日第9版