今年中秋節(jié)，我去師父于永正先生家里。師母遞給我一本書，說：“這是你師父的書?！蔽译p手接過書，用手撫了又撫，眼里含著淚花。

書的封面以淡黃為主色。左上角六個大字赫然入目——我的教育故事。右側有三列文字:“我自以為我的教育不空虛，因為我有情。我的情無處不在。”“有情”，應該是先生教育生涯的一個注腳。在左右兩邊文字的中間，是一個人的背影，下面是他拖得很長很長的影子。他立在那兒，像一尊雕塑，又似一座豐碑。

這背影，應該就是師父吧！

《我的教育故事》輯錄了先生根據(jù)回憶撰寫的30篇教育故事，20余篇先生在生病治療期間撰寫、發(fā)表的有關小學語文教育的思考文章。

先生的這30篇教育故事，有真情，有真趣，有真智慧，蘊含著他對兒童教育的清晰認識，浸透著他對兒童極大的人文關懷，以及他的教育情懷和主張。

《洗頭》這篇故事中，先生的學生張玲俠看到先生滿頭的白發(fā)，一下子伏在先生的肩膀上哭了。這是學生對老師的真情。先生為她洗頭，鼓勵她，幫她入隊，讓她參加淮海戰(zhàn)役烈士紀念塔的落成典禮，成了她“人生中永載史冊的大事”，也因此，讓她有了自信。這是老師對學生的真情。

師生之間有了“情”作牽引，也就會在師生間建立一個“場”。在這個“場”里，老師的一言一行，都會觸動學生的心靈，從而讓學生一點點發(fā)現(xiàn)更好的那個自己。

《故事中的故事》一文中，先生為了讓躁動的學生安靜下來，臨時杜撰了一個故事。對孩子來說，這是有趣的。因為孩子都是喜歡聽故事的。故事講罷，全班學生哈哈大笑，犯了錯的學生也不好意思再繼續(xù)下去，而是在老師的引導下投入到學習中。我想，只有真的理解兒童的老師才會有這樣的“創(chuàng)舉”吧！

北宋哲學家張載曾說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！笨梢姡叭ぁ痹诤⒆觽兊膶W習過程中起到了多大的積極作用。

《隨機應變》一文中，先生帶著學生到雪地里撒歡兒，后腦勺兒被學生投擲的雪球擊中。學生圍上來，先生跟他們說：“都怪我后腦勺兒有個大疙瘩，目標太大。不過，這可不是一般的肉疙瘩，這叫‘智慧球兒’。如果打壞了，我沒了智慧，可就不能當你們的老師了?！毕壬糜腥さ脑捳Z，消除了學生們的顧慮?！叭ぁ?，拉近了師生間的心理距離。

我是先生這本書的第一個讀者。因為這本書的文字錄入大都是我來做的。

先生是一個治學嚴謹?shù)娜恕Ｋ唤o我的手稿，一定是做過認真修改的，有的地方還不止改了一次。有時，為了一個標點符號，先生都會進行一番思考。他常跟我說：“文章是寫給別人看的，容不得半點馬虎?！?/P>

每當我看到封面上的那個背影，就會想起先生，想起先生那標志性的“于氏微笑”，想起我與先生交往的點點滴滴，想起先生家門外的那棵桂花樹和那綻放著的小花……

豹窺一斑，鼎嘗一臠。先生的大智慧，需要我們從他的文字中去尋得。

日子在過，時間在流，同時故事也在發(fā)生著。我們的人生便是由一個又一個故事串聯(lián)起來的。時間會讓我們忘卻一些東西，也會讓我們銘記一些東西，在我們還沒有忘記之前，讓我們拿起筆記錄下來吧。讓我們借著先生質樸且又親切的文字，做一個有故事的老師！

《中國教育報》2018年12月31日第9版