教育精準(zhǔn)扶貧是兩會(huì)期間熱議的話題之一，我最關(guān)心的是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)孩子的閱讀問(wèn)題。

近年來(lái)，我先后考察過(guò)百余所深度貧困地區(qū)中小學(xué)，欣慰地看到絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐得到了較好解決，采購(gòu)、加工、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)嚴(yán)格的制度把關(guān)，有力保障了中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

但與此形成鮮明對(duì)比的是，這些中小學(xué)的圖書館建設(shè)與學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂。首先，圖書配備品質(zhì)較低。大部分農(nóng)村中小學(xué)圖書館的圖書或由各種渠道捐贈(zèng)而來(lái)，或通過(guò)招標(biāo)而來(lái)，其中許多不太符合中小學(xué)生的閱讀要求，真正的經(jīng)典作品很少。其次，圖書館利用率極低，管理水平較差。我們?nèi)ミ^(guò)的中小學(xué)，大部分是在每天下午放學(xué)后開放一小時(shí)左右。規(guī)模大一點(diǎn)的學(xué)校，往往按照年級(jí)輪流借閱，每名學(xué)生每周輪到一次就非常不易了。大部分學(xué)校沒(méi)有專門的圖書管理人員，大多由老師臨時(shí)兼職，談不上有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。再其次，中小學(xué)校長(zhǎng)和老師對(duì)閱讀的重視程度普遍不夠。比如，有的縣城學(xué)校擁有大量圖書，卻沒(méi)有人編目，成包成包的圖書躺在庫(kù)房“睡覺(jué)”；有的鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)閷W(xué)校翻建教學(xué)樓，把所有圖書打包送到食堂的倉(cāng)庫(kù)。我們對(duì)在校師生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒(méi)有閱讀指導(dǎo)課程，很多學(xué)生在回答“你印象最深的一本書”時(shí)，竟無(wú)言以對(duì)。

中小學(xué)正值學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校最大的差距，其實(shí)不是硬件設(shè)施，而是軟件環(huán)境。尤其在當(dāng)下中國(guó)，農(nóng)村學(xué)?？梢詫㈤喿x作為提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。為此，我建議在繼續(xù)做好農(nóng)村中小學(xué)免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)午餐工程的同時(shí)，及時(shí)推出農(nóng)村中小學(xué)“精神正餐”工程，大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校書香校園建設(shè)，讓農(nóng)村孩子的精神世界得到滋養(yǎng)。

一是推出農(nóng)村中小學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。建議邀請(qǐng)專家參考已有的成熟書目，作為中小學(xué)圖書館的基本書目，規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)圖書館圖書配備，確保好書進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。二是組織專項(xiàng)行動(dòng)，檢查剔除劣質(zhì)圖書。明確中小學(xué)圖書的質(zhì)量要求，將不適合中小學(xué)教師及學(xué)生閱讀的圖書、音像制品和電子出版物剔除出學(xué)校圖書館。三是根據(jù)不同學(xué)校的規(guī)模，設(shè)置專兼職結(jié)合的圖書管理員崗位，積極推進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師生的閱讀指導(dǎo)。四是鼓勵(lì)社會(huì)公益組織和民間團(tuán)體支持農(nóng)村中小學(xué)的閱讀工程建設(shè)，在捐贈(zèng)優(yōu)秀圖書、培訓(xùn)閱讀推廣人、開展各種閱讀活動(dòng)等方面給予幫助。

知識(shí)就是力量，閱讀改變命運(yùn)。只要對(duì)孩子的精神和身體同樣重視，把最美好的書籍給最美麗的童年，我們就能以閱讀強(qiáng)壯鄉(xiāng)村教育，以鄉(xiāng)村教育進(jìn)一步強(qiáng)大中國(guó)。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月05日第2版