集體備課雖起到了集體商定教學進度、教學重點和教學方法的作用，但是在解決學生思維能力培養(yǎng)之類的瓶頸性問題上作用不大?！镀胀ǜ咧姓n程方案》和語文等學科課程標準（2017版）發(fā)布前后，我們認識到，校本教研的方式必須改革了。

設計學科帶頭人校本培養(yǎng)項目

大連四十八中有多位畢業(yè)于北師大、東北師大、遼寧師大的研究生，他們受過較為扎實的學術研究專業(yè)訓練，工作努力，假以時日必能成長為優(yōu)秀教師。但是優(yōu)秀教師成長為學科帶頭人，還需學校有意識地培養(yǎng)。我們沒有把主要精力放在“老帶新”之類的項目上，而是設計了學校主打的教學改革項目，提供機會，讓那些有研究基礎、有熱情的年輕教師與學科帶頭人一起學習和研究，在為學校尋找改革路徑的過程中提升自己的專業(yè)能力和影響力。

設計學科帶頭人校本培養(yǎng)項目容易，不容易的是讓學科帶頭人真正具備引領學科教學改革的能力。讓這些有潛質(zhì)的年輕人在日常的教學實踐中尋求理論的啟發(fā)與指引最為關鍵。為了確保他們在實踐的同時能夠讀一些理論著作并應用到教學實踐的反思之中，我們加強了對教師閱讀環(huán)節(jié)和分享環(huán)節(jié)的管理。在閱讀環(huán)節(jié)，我們用“康奈爾筆記”作為干預教師閱讀行為的抓手，讓教師們閱讀時在規(guī)定的筆記格式中，把他們認為重要的信息、信息的歸納線索和自己對正在閱讀的理論的思考在一頁紙上進行分區(qū)記錄，然后把筆記發(fā)到微信群中互相學習。負責該項管理工作的科研部門把筆記分類進行檔案管理。在分享環(huán)節(jié)，我們加強了兩個方面的設計與管理：一是閱讀小組規(guī)定閱讀進度和分享時間，二是分享時采用現(xiàn)場抽簽的方式?jīng)Q定分享人。這些措施有效地提高了教師閱讀和分享的參與度。

循序漸進推進校本教研改革

教師要進行某種方式的教學改革，需要一段很長時間的質(zhì)疑、體驗、修正與熟練的過程。這個過程中最重要的是把培養(yǎng)教師的主動性和思考力放在重要位置，其中較為有效的辦法是校領導和學科帶頭人親自參與，傾聽、鼓勵教師，一起研討解決問題。在選擇教學改革策略的時候，不能有一步到位的想法，試圖一下子給教師設計一個能操作的模式。如果這樣，教師們就會陷入不用思考、努力模仿的境地，一開始可能會產(chǎn)生整齊劃一進入改革狀態(tài)的錯覺，但是時間一長，糟糕的狀態(tài)可能會接踵而來。

我們采取的做法是在診斷課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，提出“讓課堂充滿生命活力”的愿景。第一年的校本教研聚焦三個維度：學生學習參與度高、教學目標清晰明確并有落實、設計學生長期使用的學習工具。主要的理論支持來自《我們?nèi)绾嗡季S》和《深度學習的7種有力策略》兩本書。備課組長帶領大家集體研究教學設計，開展聽、評課活動時重點研究上述三個維度。這一年里，我們幾乎每周都針對這三個維度的落實展開研討。教師們普遍覺得讀理論書對指導自己的教學有用處，覺得校本教研有用處。

2018年初高中新課標公布時，我們都很興奮，覺得自己過去一年里所做的探索與新課標的提法相契合，例如學科核心素養(yǎng)，不就是我們備課時常常議論的“與學科有關的思維能力培養(yǎng)”嗎？興奮之余，我們又認識到，我們在過去的備課習慣中強調(diào)三個維度，還不能從根本上解決學科核心素養(yǎng)如何教的問題。正在這時，我們看到了威金斯等人著的《追求理解的教學設計》一書。這本著作闡述的培養(yǎng)學生理解力的教學設計方式正是我們在苦苦探索的。于是，我們開始了艱苦的學習。之所以說“艱苦”，是因為這本書雖然聚焦教學設計，但是卻建立在概念為本的教學思想上，從校長到教師都感覺到這本書很難讀，更難進行實踐，但是我們又感覺到如果不跨過這道坎，我們就無法邁出從教知識和技能到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一步。從2018年春季學期開始，我們先在讀書小組中進行集體共讀，個別教師邊讀邊進行單元備課的嘗試。2018年暑假，學校部分學科組長參加了遼寧省的高中新課標省培活動，回校后我們組織了高一年級教師全員培訓。參加省培的學科組長匯報了他們參加省培的學習體會，也匯報了他們研究2018年高考導向的成果。他們一致認為，我校正在進行的單元教學設計嘗試十分契合新課標的新要求，也符合未來高考改革的方向。于是神奇的事情發(fā)生了，暑假里的全員培訓會上，教師們對能否進行新探索的質(zhì)疑沒有了，取而代之的是研討和相互解釋。

去年的秋季學期一開始，我們就在新高一啟動了聚焦理解力培養(yǎng)的單元備課設計。大家邊讀書邊嘗試，我們先照搬威金斯的單元教學設計模板，嘗試了兩個月。中層以上干部每人參與一個備課組，每周進行一次集體教研，同學科教師之間互相切磋，經(jīng)常爭得面紅耳赤。由于我在暑假里把威金斯的書讀了兩遍，并就關鍵內(nèi)容做了詳細的讀書筆記，所以平時參與備課組研討時的發(fā)言，被教師們認為能夠解決他們的困惑，于是常常被請去充當“仲裁員”或“咨詢師”的角色。

采用迭代思維降低改革難度

兩個月后，我們進行了一次正式反思，請專家參與了所有學科的單元教學設計研討。專家建議我們降低難度，先設計一個初級版本的單元教學設計模板，讓教師先習慣于進行單元備課，然后再不斷進行迭代。我們一起簡化了威金斯團隊的單元教學設計模板，主要強調(diào)基于課標進行教、學、評的一致性設計；強調(diào)教學目標除了知識目標和技能目標，還要設計理解性目標；強調(diào)進行逆向設計，在設計好清晰明確的教學目標之后，接著設計這些目標的評估方式；在設計教學步驟時，主要強調(diào)學生使用的學習工具的設計。我們就這些要素設計了一個單元備課表格讓各科教師使用，以便所有學科教師備課時都能夠思考這些關鍵的維度。目前特別需要攻克的難關主要在理解性目標的設計和評估方式上。我們正在開發(fā)強調(diào)體驗的培訓方式，以便讓教師掌握攻克難關的針對性理論和策略與方法。

我越來越覺得，帶領一所學校前行時，最重要的是要勇于進行校本教研的整體改革，把教師的專業(yè)發(fā)展聚焦在教學設計上。教師的理論閱讀和集體備課、聽評課活動以及小課題研究項目等，都要聚焦如何能夠有效提升教師的教學設計水平。這樣進行的改革，步伐也許有點慢，但是會讓教師真實地體驗到進步的感覺。

（作者系遼寧省大連市第四十八中學校長。本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“普通高中校本教研整體改革的行動研究”的階段性成果）

《中國教育報》2019年03月20日第11版