班主任老師布置學(xué)生明天帶一個(gè)飯盒來(lái)學(xué)校。數(shù)學(xué)老師說(shuō)，要準(zhǔn)備一個(gè)圓形的飯盒，因?yàn)橥瑯拥目臻g，圓形能裝更多的東西；美術(shù)老師說(shuō)，要準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的，因?yàn)樗蜁?shū)包形狀相同，擺放起來(lái)更美觀；體育老師說(shuō)，要準(zhǔn)備一個(gè)正方形的，因?yàn)樗粌H能當(dāng)飯盒，還可以用來(lái)鍛煉！

這是教育管理中的一個(gè)案例，故事往往被解讀為，不要輕易指手畫(huà)腳，以免給別人帶來(lái)思維干擾，讓人無(wú)所適從。督學(xué)經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)檢查、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，其言語(yǔ)以及觀點(diǎn)，很容易左右學(xué)校的思維。

有人認(rèn)為，督學(xué)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行，不能亂表態(tài)，這個(gè)故事正是對(duì)督學(xué)最好的警示。但在我看來(lái)，這故事有更多的思考空間，對(duì)督學(xué)也應(yīng)當(dāng)有更深刻的啟示。

督學(xué)應(yīng)有基于專業(yè)的獨(dú)特觀點(diǎn)

對(duì)學(xué)生帶什么樣的飯盒，各科老師都有自己的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)雖然片面，但卻有一定的道理。各科老師基于自身的學(xué)科基礎(chǔ)，運(yùn)用專業(yè)的學(xué)科知識(shí)對(duì)飯盒予以界定，具有一定的指導(dǎo)性與參考性。

督學(xué)亦是如此，在督學(xué)隊(duì)伍構(gòu)成中，大多是區(qū)域教育專家，或是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭雁，或是長(zhǎng)期從事教育教學(xué)研究的教研員，或是學(xué)校的優(yōu)秀管理者，他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、教育研究、教育管理過(guò)程中具有獨(dú)到的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理解的角度與視點(diǎn)也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

對(duì)同一問(wèn)題，他們的答案不可能整齊劃一，而是基于自己的專業(yè)領(lǐng)域給予相應(yīng)的解讀與剖析。也正是因?yàn)槎綄W(xué)專業(yè)背景的差異性，才形成了督學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的包容性與豐富性。

諸如，同樣是學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)科教學(xué)專家對(duì)學(xué)校文化的理解偏重于課程建設(shè)、課堂文化構(gòu)建；教育科研專家則往往從學(xué)校的文化積淀，以及歷史傳承中歸納提煉精神文化的內(nèi)涵；教育管理者則更多側(cè)重于學(xué)校的制度文化、物質(zhì)文化、行為文化設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

督學(xué)隊(duì)伍的多樣化使得督導(dǎo)工作更加全面、更加理性、更具魅力，才能給予學(xué)校全方位、多角度、立體化的建設(shè)性意見(jiàn)。每一位督學(xué)都應(yīng)有自身的專業(yè)深度專業(yè)觀點(diǎn)，只有基于專業(yè)的獨(dú)特觀點(diǎn)，才能走出信口開(kāi)河的境地，才能更好地服務(wù)學(xué)校發(fā)展。

督學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握自身的角色定位

督學(xué)是規(guī)范辦學(xué)的監(jiān)督者，是教育教學(xué)的指導(dǎo)者，是教育管理的服務(wù)者。監(jiān)督、指導(dǎo)、服務(wù)是督學(xué)的職責(zé)所在。

但督學(xué)不能與教育行政管理者同日而語(yǔ)，行政管理者的職責(zé)是將國(guó)家教育方針具體化、地方化，并通過(guò)行政手段強(qiáng)力推動(dòng)，督促學(xué)校全面實(shí)施。督學(xué)則是依據(jù)教育行政部門(mén)制定的標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)校的執(zhí)行情況，監(jiān)督學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以監(jiān)督指導(dǎo)，提出合理化建議，并將督導(dǎo)結(jié)果反饋給學(xué)校，呈報(bào)給相關(guān)行政管理部門(mén)，以供教育決策參考。

督學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握自身的角色定位，淡化行政手段，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，工作到位不越位，指導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，幫忙不干擾。正如文中故事說(shuō)的那樣，學(xué)科老師僅是為學(xué)生提供多樣化的參考性意見(jiàn)，供學(xué)生選擇，而非將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)條件服從。督學(xué)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)，僅是從專業(yè)層面給學(xué)校多樣化的建議，至于學(xué)校管理的方式方法，那是學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，督學(xué)無(wú)權(quán)干涉。

督學(xué)對(duì)學(xué)校要求僅限于依法依規(guī)辦學(xué)，正如班主任要求學(xué)生帶飯盒一樣，至于帶什么樣的飯盒，學(xué)校怎么辦學(xué)，督學(xué)僅是提供參考性意見(jiàn)，為學(xué)校打開(kāi)視野，提供全新的管理思路，而非硬性要求學(xué)校。

督學(xué)應(yīng)努力提高自身的專業(yè)修養(yǎng)

“人”是一切工作的核心要素，督導(dǎo)工作的關(guān)鍵在于“人”，在于督學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)的特質(zhì)與使命決定著督學(xué)較之優(yōu)秀老師、教育管理者、教學(xué)研究者，還應(yīng)有更高素質(zhì)。不僅在某一教育領(lǐng)域有自身的專業(yè)特長(zhǎng)與造詣，而且要具有較高的人文修養(yǎng)，具有駕馭督導(dǎo)的能力水平。如此才能強(qiáng)化督學(xué)的專業(yè)身份，提高督導(dǎo)效能。

只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，督學(xué)深入學(xué)校才能敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，不至于瞎說(shuō)亂說(shuō)。我們可以從品格、學(xué)識(shí)、才能、體態(tài)四個(gè)方面提升自我的修養(yǎng)。

品格上要公平無(wú)私、堅(jiān)毅忍耐、虛懷若谷、沉著踏實(shí)；學(xué)識(shí)上要對(duì)教育有深刻的研究、深厚的興趣、實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代的思想；才能上要精明強(qiáng)干、機(jī)警敏斷；體態(tài)上要精神振作、態(tài)度和藹、文雅樸素等。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)教育局）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月02日第5版