張韶龍：現(xiàn)任教于上海南匯中學(xué)，上海市物理特級教師，上海市浦東新區(qū)精品課程“悟物探理，潤物釋理”主持人。38年來潛心鉆研教學(xué)問題，倡導(dǎo)基于對話式教學(xué)的“五味·三能力”課堂，注重培育學(xué)生的科學(xué)思維能力、邏輯嚴密能力和流暢表達能力。曾榮獲全國教學(xué)大賽一等獎、上海市教育教學(xué)論文一等獎等獎項，已出版《篤行潤物釋理 對話導(dǎo)航探究》《教育的物證理治》等專著。

    經(jīng)過30余年的教學(xué)實踐，我感悟到，真正的教育變革發(fā)生在課堂之中?！爸R、能力、素養(yǎng)”三者兼顧是時下我國教育的發(fā)展訴求，學(xué)生核心素養(yǎng)培育被提到了前所未有的高度。為達成這個教學(xué)目標，我一直在摸索動靜結(jié)合、堅守傳承與開拓創(chuàng)新并舉的新型課堂。

物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“五味”

自覺將物理教學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會生活相結(jié)合，回歸常識、回歸本真，是我倡導(dǎo)的物理課堂教學(xué)的新常態(tài)。為了加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，近年來，我一直在探索基于對話式教學(xué)的“五味·三能力”課堂?！拔逦丁奔次锢斫逃龖?yīng)有“物理的本味、德育的韻味、哲學(xué)的品味、對話的意味和探究的趣味”；“三能力”即力求發(fā)展學(xué)生“科學(xué)的思維能力、嚴密的邏輯能力和流暢的表達能力”。在基于問題的自主學(xué)習(xí)、基于分享的合作學(xué)習(xí)和基于對話的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐步形成了“潤物釋理、實驗為本、激揚民主、導(dǎo)航探究”的教學(xué)特色。

下面以“自由落體運動”相關(guān)內(nèi)容為例，說明一下我的教學(xué)具體是如何進行的。一般教師上這節(jié)課時，只需從物理學(xué)科知識角度，為學(xué)生講解清楚初速度為零的勻加速直線運動的運動規(guī)律。我覺得僅僅讓學(xué)生學(xué)到知識還不夠，同時還想讓學(xué)生明白，即便是自由落體運動，也并不自由，是始終在重力的約束下的運動。進而讓學(xué)生體悟其背后深刻的哲學(xué)意味：人們追求自由，同時也必須自覺遵循自然規(guī)律，應(yīng)主動遵守各種規(guī)范的約束。接下來我通過對相關(guān)物理學(xué)家觀點的講解，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題。比如，我引導(dǎo)學(xué)生聆聽亞里士多德與伽利略“跨越時空的對話”，體驗思想碰撞的快樂。同時帶領(lǐng)學(xué)生體驗探究的趣味，在課堂后半部分的一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師少講解，學(xué)生多探究，鼓勵學(xué)生在自主實驗探究過程中“做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、學(xué)中學(xué)”，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們科學(xué)探究的樂趣。

再如，在牛頓第三定律的教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行基于問題的自主學(xué)習(xí)。此時教師應(yīng)關(guān)注認知主體的心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生基于問題與自己對話，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與體驗。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)及與同伴對話的過程中，對相互作用力關(guān)系進行猜測并自行設(shè)計、完善實驗探究的方案?？茖W(xué)教育的途徑之一是科學(xué)思維，牛頓曾指出反證法是科學(xué)家最有力的武器之一，由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照反證法進行猜想及論證。在猜想及論證基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行分組實驗探究，讓學(xué)生自己得出作用力與反作用力大小、方向的關(guān)系。接下來在演示、闡述火箭推進原理基礎(chǔ)上，進行加裝風(fēng)擋實驗，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、記錄、剖析實驗現(xiàn)象，此時教師實際上是在鋪設(shè)階梯，教學(xué)的過程就是帶領(lǐng)學(xué)生逐步拾級而上，最終啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計航空發(fā)動機的反推力裝置和反推力制動裝置。引入當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的實例，有助于加深學(xué)生對相互作用力的理解。

探索“對話式教學(xué)”的新形態(tài)

我贊同“對話式教學(xué)”，但它并非我本人獨創(chuàng)?！皩υ捠浇虒W(xué)”最早由20世紀批判教育理論家保羅·佛來雷在《被壓迫者教育學(xué)》一書中提出。在我看來，大數(shù)據(jù)時代“對話式教學(xué)”又有了一些新的特征：“對話式教學(xué)”應(yīng)在師生民主平等、互相尊重信任的氛圍中，基于雙方思想碰撞、信息交流、心靈交匯，形成差異認知、互動生成、批判融合的狀態(tài)，在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進師生共同成長與發(fā)展。

在“基于對話式教學(xué)的課堂是為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的價值理念引領(lǐng)下，我一直在研究思考，并試圖解決以下問題：如何厘定對話式教學(xué)的課堂形態(tài)？對話式教學(xué)策略中哪種方式最有效？如何以課題的形式探究各種對話式教學(xué)的內(nèi)涵？如何有效實施理論指導(dǎo)下基于對話的高中物理課堂教學(xué)實踐？最后我廓清了對話式教學(xué)應(yīng)以“讀、說、問、講、議、探”為基本形態(tài)。讀即是：讀好教材、讀好學(xué)生、讀好老師，讀得心懂。說即是：說清觀點、說明見解、說清疑惑，說得心清。問即是：問學(xué)疑難、問學(xué)思路、問學(xué)方法，問得心明。講即是：講解概念、講解規(guī)律、講解學(xué)法。議即是：議論深度、議論廣度、議論瓶頸。探即是：探究現(xiàn)象、探究原理、探究過程。對話式教學(xué)的基本策略包括：民主共融，平等開放的策略；創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑的策略；欣賞差異，研討論辯的策略；傾聽問題，機智疏導(dǎo)的策略；學(xué)生主體，話題共鳴的策略；理性生成，深度理解的策略；潤物釋理，悟物探理的策略。對話式教學(xué)的話題源泉可以源于學(xué)生的“胡思亂想”、學(xué)生的困惑、教師的預(yù)設(shè)、課堂的生成和學(xué)生的質(zhì)疑等。

“對話式教學(xué)”中，學(xué)生提升的是信息的獲取、加工、表達的能力，養(yǎng)成的是主動、自信、踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展的是辯證、理性、變通的思維品質(zhì)。“對話式教學(xué)”不僅是教學(xué)的形式，也是教學(xué)理念與過程。

在“對話式教學(xué)”的課堂中，在學(xué)生的心中，教師應(yīng)是可以傾訴心里話的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是愿意與自己分享快樂的伙伴。師生在平等與和諧的對話中，在心靈與心靈的交融中，在教師將學(xué)生支支吾吾的懵懂的話語轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語言的過程中，提升著彼此的生命質(zhì)量。

強化“對話式教學(xué)”的育人功能

我一直反對“題海”戰(zhàn)術(shù)，在我看來，它會把學(xué)生的腦子“燒”壞，會把學(xué)生的興趣淹沒；而基于對話的課堂教學(xué)具有反思、批判、融合與互動特征，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能力發(fā)展，對于學(xué)生的認知能力、社會能力發(fā)展和個性化發(fā)展都有著積極的促進意義，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，在關(guān)于浮力的單元教學(xué)中，開始時我會這樣啟發(fā)學(xué)生：牛頓看到蘋果落地，想到了引力；我們看到木塊漂浮在水面，想到了什么？之后我讓學(xué)生用手向下壓一下木塊，通過物理的“漂浮”現(xiàn)象讓學(xué)生真切地感知浮力的存在。接下來我深入分析講解浸入液體中的物體的受力情況，啟發(fā)學(xué)生對這個問題進行深入思考。我再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究浮力的存在和計算浮力的大小，從而能辯證地理解“示差法”——“阿基米德原理”中的“浮沉條件”只是計算浮力的大小，彈簧秤（力傳感器）顯示的是讀數(shù)的差值；“壓差法”——浸入液體中的物體受到液體對其上下表面的壓力差，才是浮力產(chǎn)生的真正原因。通過實踐分析，學(xué)生最后明白“壓差法”是因，“示差法”“阿基米德原理法”“浮沉條件法”是果。課堂后半部分，我要求學(xué)生用完整的陳述句表達分享自己設(shè)計的實驗方案、觀察的實驗現(xiàn)象或者得出的實驗結(jié)果，再歸納出“浮力計算方法”的四種模型。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)思維能力、邏輯嚴密能力、流暢表達能力均有所提高。

在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)航，學(xué)生探究。與生活現(xiàn)象對話“看浮沉”，可以觀察浮力現(xiàn)象；在同伴合作與實驗過程中的相關(guān)“測量實驗”，能體驗浮力存在；師生合作，探究問題本源能提升鍛煉思辨能力；跨越時空與阿基米德對話“阿基米德原理”，則有助于深入探究浮力的內(nèi)部機理；回歸與生活現(xiàn)象對話“浮沉條件”，則能培養(yǎng)學(xué)生流暢表達、靈活應(yīng)用的能力。這樣就建構(gòu)了具有一般認知規(guī)律性的“基于現(xiàn)象、回歸解釋、理性認知”的物理教育圖景。

基于對話的課堂教學(xué)特別重現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)歷程，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會創(chuàng)造知識的過程、激情和樂趣。在課程的實施過程中力求做到：基礎(chǔ)型課程，少講多探，與學(xué)生一起“玩”中學(xué)，而不是“做”習(xí)題，演繹物理概念、規(guī)律的生成過程；拓展型課程，激趣質(zhì)疑，激勵學(xué)生內(nèi)涵認知，提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)；研究型課程，引導(dǎo)學(xué)生站在巨人的肩膀上，探索創(chuàng)新。

親其師，信其道，見其行，現(xiàn)在學(xué)生們都親切地稱我為“龍哥”。

《中國教育報》2019年05月22日第10版