成為名師的路途是艱苦的，但在這一過程中，教師們的收獲是巨大的。通過教育研究的錘煉，如今，我們名師工作室的10位幼兒園骨干教師，有2人成為北京市特級教師，1人成為市骨干教師，3人成為市級學科教學帶頭人，1人被評為市“辛勤育苗”學前教育先進工作者。

近年來，各省市紛紛啟動了幼教名師培養(yǎng)工程、名師工作室或名師工作坊項目，旨在促進優(yōu)秀的骨干教師將零散的經驗系統(tǒng)化，將實踐的經驗提升提煉，形成自己的保育教育思想主張、特點與風格。

北京是比較早建立和實施幼教名師工作室的省市之一，我們的工作室根據(jù)教師職業(yè)生涯不同階段專業(yè)成長與促進的相關理論，采取了小組共同學習和個人量身定制學習內容的工作方式，引領著骨干教師們經歷了四個階段的成長歷程，助他們在通往名師的道路上一路前行。

重新認識自我，勾畫名師路線圖

進入工作室的第一步就是讓教師們“悟名師之道，明自身方向”。明確名師是什么樣的，能客觀判斷自己當前在哪里，離名師有多遠。

為了讓教師們從專業(yè)的角度對自己有一個清楚客觀的認識和把握，在第一年，我們選擇了麗蓮·凱茨的《邁向專業(yè)化之路——幼兒教師的專業(yè)成長》等經典教育著作讓教師們研讀；并請身邊的名師為教師們現(xiàn)身說法，講述成長歷程與“修煉”的過程，通過讀書和寫作輔導、現(xiàn)場研究等活動加強教師們的基礎能力。工作室還通過讓每位教師提交代表作、典型案例，個人介紹、集體分析討論等方式，對每位教師的專業(yè)能力進行分析與診斷；找準問題，找到生長點……通過這些有針對性的重要活動，教師懂得了名師是什么樣的，應具有什么樣的專業(yè)智慧和師德修養(yǎng)；自己當前的水平處在什么階段，在專業(yè)智慧和師德修養(yǎng)兩個方面距離名師有多遠，自己應該從哪些方面加強，從哪里突破；在此基礎上名師組幫助每位教師確定各自的發(fā)展方向，勾畫出每個成員成為名師的基本路線圖，明確了具體研究與工作任務。

沿著名師路線圖，以研究提升能力

工作室第二年的工作重點是引領教師們沿著成為名師的路線圖、朝著自己的方向不斷地提升。工作室為每個人的發(fā)展提供更有針對性的、個性化的指導和幫助。

我們達成的基本共識是“研究能讓教師的專業(yè)成長加速”。為此，每位教師都在充分考慮個人特長和已有經驗、發(fā)展方向、所帶年齡班幼兒特點或工作性質的基礎上確定了自己的學習和研究重點，并將其作為提高自身專業(yè)水平的生長點和突破口，為此，工作室安排了三項重點任務并提出具體要求。

第一項是學習和豐富相關認識。根據(jù)自己確定的研究方向與范疇，學習相關理論和已有經驗，了解當前的理論和實踐研究進展。學習重要的著作和理論觀點；就自己要研究的問題，閱讀學前教育期刊中的相關文章，了解同行們已經進行了哪些實踐研究、好的做法和案例有哪些等，從而使自己的研究建立在一定的理論和相關經驗的基礎之上，克服沒有理論依據(jù)和不了解現(xiàn)實的盲目做法，培養(yǎng)教師們研究的態(tài)度和意識。

第二項是教師個人進行實踐研究。圍繞著確定的研究重點，在自己的工作實踐中開展研究，工作室定期交流教師各自的研究工作，并重點討論遇到的問題和取得的新進展，為下一步研究工作提出對策建議。

第三項是工作室集體進行現(xiàn)場研究。教師呈現(xiàn)他們研究的思路和做法，工作室的全體成員進入教育現(xiàn)場，進行集體觀摩、分析研討。通過關鍵性提問引導思考，達成基本的共識，提高教師對學科領域關鍵經驗與特點、幼兒的學習過程與特點，以及教師的關鍵教育方式與策略的把握能力。

這一階段也可以說是教師們“開展專題研究，培植自己的優(yōu)勢領域”的階段。教師們通過經歷“選題—學習豐富相關知識—設計方案—小組論證—修改完善—實施（個人研究、小組現(xiàn)場觀摩研討）—總結提煉（形成專題研究成果）”，通過專題研究，讓自己的強項更強或生成與培植自身的強項，為形成自己的教育教學風格和特色做了準備。同時，也增進了教師對兒童發(fā)展、學科領域、教育教學三者的把握。

客觀觀察幼兒，做全面而真實的判斷

善于觀察兒童是名師最重要的基本功，然而，觀察兒童是教師們普遍的短板。為了讓短板加長，我們專門學習與研究了以觀察為基本方法的兒童研究理論。其中，作品取樣系統(tǒng)是近年來在國際范圍內廣泛使用的幼兒觀察和學習評價的方法，我們選擇了馬戈·迪希特米勒、山姆·麥索爾斯等著的《作品取樣系統(tǒng)——教室里的真實性評價》和《作品取樣系統(tǒng)——3—6歲兒童發(fā)展指引》兩本書帶領教師們學習，指導教師們運用作品取樣的方法開展專題研究。

我們進行了“確定研究領域—確定兒童發(fā)展目標和可觀測的表現(xiàn)指標—確定收集兒童學習與發(fā)展資料的觀察與記錄方法—建立兒童學習與發(fā)展資料系統(tǒng)—選擇和實施教育促進活動—回顧與評價”六個步驟的研究工作。每位教師每學期重點觀察6名幼兒（男女各半），結合自己的研究領域和重點內容，對幼兒的活動及表現(xiàn)進行連續(xù)性觀察和記錄，獲得了數(shù)十個觀察記錄。

起初教師們很難客觀地描述事實，總是把主觀想象當成幼兒發(fā)展的現(xiàn)實。我們結合具體的案例專門學習、討論如何將主觀解釋、主觀印象和客觀事實描述區(qū)分開，這一難點的解決，著實費了一番功夫。但是收效也逐漸地發(fā)生，絕大部分教師學會了如何進行真實自然情境中的觀察，如何將具有連續(xù)性的、展現(xiàn)過程的充分事實證據(jù)作為評價兒童發(fā)展的依據(jù)。學到了怎樣看見每一個兒童、看見他們的發(fā)展變化和進步。教師們對觀察方法更加熟練和靈活運用，能夠真實地描述幼兒行為，客觀地作出識別和判斷，夯實了觀察基本功。

鼓勵個體化研究，引導教師形成優(yōu)勢成果

艱苦研究取得了大量的研究成果，工作室從第二年開始特別將年終成果設計成具有個體化、個性化的“個人年度成果集”，目的是讓每一位教師系統(tǒng)地梳理和深刻地反思自己本年度的收獲與進步，并在與本工作室同伴的比較和對照中發(fā)現(xiàn)自己進步的幅度大小，自己的進展與優(yōu)勢、問題與不足，以便加快前進的步伐。在各階段成果形成和梳理的過程中，教師們遇到的最大困難就是把各種經驗和好的具體做法進行概括與提煉，對此我們以某位教師的某項經驗為例進行了示范、講解，比較、分析，討論、練習，經過逐一的、反復多次的學習，教師們概括和提煉的水平逐漸提高。

經過了四個階段的學習與研究，許多教師已經形成了自己的優(yōu)勢領域。原來就有的認知提升了，原來沒有的興趣找到了，每個人都獲得了不同程度的提高。這些優(yōu)勢領域成為他們舉一反三的基礎和保育教育創(chuàng)新的資源。成為名師的路途是艱苦的，但在這一過程中，教師們的收獲是巨大的，智慧的互補與促進，師德的提升與修煉，真情和友誼的沉積與凝結，成為教師職業(yè)生涯中難得而又難忘的經歷與財富。

《中國教育報》2019年06月09日第3版