讀完吳奇的新著《閱讀照亮教育人生》，我深深地感受到了長(zhǎng)期的閱讀帶給一位普通教師的改變。袁牧的詩(shī)《苔》云：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。”也就是說(shuō)，野百合也有春天，每一位教師都有追求成長(zhǎng)的權(quán)利。作者在閱讀中實(shí)現(xiàn)了自身的完善，并成為教育的智者。可以說(shuō)，這本書(shū)對(duì)有成長(zhǎng)愿望的教師而言，很有參考價(jià)值。

選擇閱讀就是選擇成長(zhǎng)

這是一本書(shū)評(píng)精選集，書(shū)中的文章絕大多數(shù)都是在報(bào)刊媒體上公開(kāi)發(fā)表過(guò)的。我最初就是在《中國(guó)教育報(bào)》上讀到作者發(fā)表的文章，后來(lái)又在相關(guān)的交流群中相遇，并因?yàn)閻?ài)閱讀這一共同的愛(ài)好而成為網(wǎng)上交流比較多的朋友。

作者并不是一走上教師工作崗位就形成了愛(ài)閱讀的習(xí)慣。他是1990年大學(xué)畢業(yè)，在教材、教參和資料中摸爬滾打了十年。他認(rèn)識(shí)到如果繼續(xù)這樣下去，仿佛渾身織滿了繭簡(jiǎn)直就要僵化了。于是，開(kāi)始自我覺(jué)醒，在朱永新教授主持的“教育在線”開(kāi)始過(guò)一種讀寫(xiě)的生活。到2008年，他才開(kāi)始系統(tǒng)閱讀教育相關(guān)的書(shū)籍并陸續(xù)在《中國(guó)教育報(bào)》等多家報(bào)刊發(fā)表文章。

在教材、教參和資料中摸爬滾打，這是很多教師職業(yè)生活的標(biāo)配。也有很多教師習(xí)慣了這種生活，不愿意走出這樣的“舒適區(qū)”。當(dāng)然，對(duì)于教師而言，教材、教參和資料，這是不可缺少的，但教師的職業(yè)生活中不能只有這三樣，否則手中的舊船票是登不上快速發(fā)展的教育的新客船的。作者勇敢地走出了“舒適區(qū)”，喚醒了自我的閱讀意識(shí)，逐步走上了系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)閱讀之路，過(guò)上了一種幸福完整的教育生活。

記得陶繼新老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果你堅(jiān)持讀書(shū)，久而久之，你就會(huì)成為你所在單位的優(yōu)秀分子，甚至是更大范圍內(nèi)的教育名人。”當(dāng)然，教育名人的目標(biāo)不是人人都能實(shí)現(xiàn)的，但每位教師至少能在堅(jiān)持讀書(shū)中成為所在單位的優(yōu)秀分子。對(duì)于教師而言，能成為所在單位的優(yōu)秀分子，得到領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的尊重、學(xué)生的喜愛(ài)，也是一種“有所作為”。

作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，選擇閱讀就是選擇成長(zhǎng)。教師走上閱讀之路，并沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間表，任何年齡讀書(shū)都不算晚。只要真正形成閱讀習(xí)慣了，那么成長(zhǎng)就是早晚的事。

從學(xué)科閱讀走向教育閱讀

吳奇的這本書(shū)很好地回答了教師應(yīng)該讀些什么書(shū)的問(wèn)題。正如對(duì)教育人人都能發(fā)表評(píng)論一下，每個(gè)人都能對(duì)閱讀指點(diǎn)江山。有人說(shuō)非經(jīng)典不讀，有人說(shuō)教師要博覽群書(shū)，還有人說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀不是真正的閱讀。

在這本書(shū)中，作者從“閱讀，煥發(fā)生命精彩”“閱讀，發(fā)現(xiàn)教育妙招”“閱讀，喚起內(nèi)心覺(jué)醒”“閱讀，傳承經(jīng)典智慧”“閱讀，學(xué)會(huì)哲學(xué)思辨”這五個(gè)層面，講述了不同類(lèi)型的書(shū)對(duì)他成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。樹(shù)立科學(xué)的教育理念、改進(jìn)教育教學(xué)的方法、激發(fā)自身成長(zhǎng)的動(dòng)力、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、在與教育大家的對(duì)話中提高自身思辨力，多元的閱讀讓作者超越了學(xué)科教學(xué)，成為一個(gè)名副其實(shí)的有真知灼見(jiàn)的教育人。

從這本書(shū)中可以看出，作者在閱讀中基于學(xué)科又超越學(xué)科，基于教育又跳出教育，基于經(jīng)典又不局限于經(jīng)典。他的這樣的閱讀取向，可以說(shuō)是教師較為理想的專(zhuān)業(yè)閱讀方式。

現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教師往往是閱讀的推廣者，在閱讀方面有較大的發(fā)言權(quán)。受學(xué)科本位影響，不少語(yǔ)文教師倡導(dǎo)的教師閱讀書(shū)往往是語(yǔ)文方面或各類(lèi)文學(xué)書(shū)。但是，不同學(xué)科的教師有不同的閱讀需求，即便是語(yǔ)文教師，只閱讀這些書(shū)也是不夠的。新閱讀研究所研制的中國(guó)中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書(shū)目中，把教師的閱讀書(shū)目分為職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、視野拓展這三大類(lèi)。

對(duì)于教師的閱讀，我們不妨從三個(gè)層面來(lái)看，其一是作為人的閱讀，也就是作為具有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代人的閱讀；其二是作為教育人或教師的職業(yè)性的閱讀；其三是進(jìn)一步的細(xì)分，比如作為學(xué)科教師的閱讀，作為班主任的閱讀。

在新閱讀研究所的閱讀分類(lèi)中，視野拓展類(lèi)的書(shū)其實(shí)就相當(dāng)于教師層面的第一類(lèi)的閱讀，這樣的閱讀是對(duì)教師閱讀廣度上的要求。但是教師的閱讀也需要在深度上下功夫，也就是說(shuō)需要在專(zhuān)業(yè)方面深耕。

從這本書(shū)中，我們可以看到，吳奇老師既閱讀語(yǔ)文學(xué)科方面的書(shū)和傳統(tǒng)文化方面的書(shū)，他還涉獵了大量教育理論書(shū)籍、教育實(shí)踐書(shū)籍。從他的閱讀痕跡來(lái)看，其實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀范圍是很大的。

讀寫(xiě)結(jié)合是成長(zhǎng)真諦

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰”。其實(shí)，作者就是這種說(shuō)法的踐行者和受益者。

教師的寫(xiě)作成果是其閱讀思考后的結(jié)晶。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作之源，沒(méi)有寫(xiě)作就無(wú)法固化成果。當(dāng)然，教師的寫(xiě)作是慢的藝術(shù)，很多人都是在大量的寫(xiě)作實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平的。

從最初的網(wǎng)上發(fā)帖，到小豆腐干見(jiàn)報(bào)，再到成為報(bào)刊發(fā)稿的?？?，這跟他開(kāi)展系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)閱讀有關(guān)，同時(shí)也離不開(kāi)其長(zhǎng)期的寫(xiě)作。

有一點(diǎn)不容忽視，寫(xiě)讀書(shū)隨筆不僅僅是寫(xiě)讀書(shū)隨筆，這也是對(duì)一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的檢驗(yàn)。同時(shí)在寫(xiě)讀書(shū)隨筆的過(guò)程中，一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、對(duì)思想的打磨、對(duì)邏輯的訓(xùn)練，都有著很大的關(guān)系。為此，每個(gè)教師不妨在寫(xiě)讀書(shū)隨筆上要有“代表作”意識(shí)，在一段時(shí)間內(nèi)好好寫(xiě)上幾篇高質(zhì)量的讀書(shū)隨筆。這些讀書(shū)隨筆還可以用來(lái)投稿或參加各類(lèi)讀書(shū)征文評(píng)比。這樣，既錘煉了自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)也可能有作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)的“獲得感”。這種“獲得感”也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)自己的“奮斗感”。

羅馬不是一天建成的，作者在寫(xiě)書(shū)評(píng)上的水平也不是速成的。這本書(shū)是作者十多年來(lái)在閱讀上長(zhǎng)期堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的成果。其實(shí)，在寫(xiě)讀書(shū)隨筆上形成的寫(xiě)作能力和提高的思想水平，是能夠遷移的。近年來(lái)，作者對(duì)新課程改革也有深度的思考，有不少教育教學(xué)文章在各級(jí)各類(lèi)學(xué)科刊物上相繼發(fā)表。

每讀一本書(shū)，每寫(xiě)一篇高質(zhì)量的讀書(shū)隨筆，都會(huì)成為你我成長(zhǎng)路上的墊腳石，也會(huì)為自己搭建起更美好的教育人生舞臺(tái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，就會(huì)過(guò)上有滋味的教育生活。作者是一名普通教師，從他的讀書(shū)成長(zhǎng)經(jīng)歷中，可以讓更多的普通教師看到成長(zhǎng)的可能性。

作為一本教育書(shū)評(píng)集，這本書(shū)也可以成為廣大教師學(xué)習(xí)寫(xiě)作讀書(shū)隨筆的樣本。愿這本書(shū)能激發(fā)更多教師的閱讀熱情，讓閱讀照亮更多教師的教育人生。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月28日第7版