“我?guī)У囊荒昙壈嘤?6個孩子，大概有五六個沒讀幼兒園大班，而是用一整年上學(xué)前班。其他不上學(xué)前班的，大部分也會提前學(xué)拼音和簡單的加減法?！北本┦泻５韰^(qū)某小學(xué)一年級語文教師林海說。

今年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2019年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》，對于幼升小工作，要求嚴(yán)格執(zhí)行零起點教學(xué)。然而，報幼升小銜接班、“搶跑”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。記者走訪發(fā)現(xiàn)，更具迷惑性的銜接班培訓(xùn)與家長對幼升小的擔(dān)憂纏繞在一起，形成了幼小銜接新圖景。

    培訓(xùn)內(nèi)容“摻著”來

    機構(gòu)以興趣包裝增加迷惑性

目前，市場化機構(gòu)是幼升小銜接教學(xué)內(nèi)容的主要提供方。

銜接機構(gòu)都教些什么？某幼升小銜接機構(gòu)負責(zé)人張東國表示，銜接班除了調(diào)整孩子生活作息時間，為小學(xué)生活做好適應(yīng)外，還會幫助孩子提前掌握拼音數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容。在該機構(gòu)的課表上，參考小學(xué)課程時間，以40分鐘為單位，排列著拼音、數(shù)學(xué)、識字等課程。

除了拼音數(shù)學(xué)識字等“標(biāo)配”教學(xué)內(nèi)容外，當(dāng)前，不少線下銜接機構(gòu)課程出現(xiàn)了“融合”趨勢，書法、思維開發(fā)、語言表達等素質(zhì)、興趣類內(nèi)容也被納入銜接教學(xué)內(nèi)容之中。不少銜接機構(gòu)甚至將之作為自己的“辦學(xué)特色”。首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授薛海平認為，這種混合化趨勢，不僅提高了監(jiān)管難度，還對家長產(chǎn)生了更大的迷惑性?！皩W(xué)科內(nèi)容和素質(zhì)、興趣內(nèi)容摻和在一起，家長就會更容易接受，認可銜接班的必要性?！?/P>

在嚴(yán)禁幼兒園超前教學(xué)后，大部分幼兒園不再教授拼音、識字、計算等學(xué)科內(nèi)容。金色搖籃京津冀區(qū)園長師曉晴表示：“目前的幼兒園主要以看護為主，輔以幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣?！?/P>

雖然大部分幼兒園已經(jīng)去“小學(xué)化”，但據(jù)家長反映，個別民辦園仍在偷偷“搶跑”。家住北京市大興區(qū)的李建說，自己孩子所在的幼兒園大班，不僅調(diào)整孩子作息與小學(xué)生活同步，還教授1到20以內(nèi)的加減法和拼音等基礎(chǔ)內(nèi)容。

    幼升小焦慮難紓解

    專家認為提前學(xué)不等于高起點

家長普遍擔(dān)憂，小學(xué)一年級拼音等教學(xué)內(nèi)容進度快，孩子跟不上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。

家庭教育專家尹建莉認為，“每個兒童天生都有‘打基礎(chǔ)’的本能，只要不破壞，就可產(chǎn)生自我成長的能量。外部力量的過度介入反而會‘揠苗助長’?！?/P>

“拼音似乎是簡單的、適合提前學(xué)的，但它同樣是抽象的、枯燥的?！痹诹趾？磥恚氨M管課外培訓(xùn)機構(gòu)強調(diào)自身拼音課程的趣味性，但效果畢竟有限?！?/P>

不提前學(xué)拼音等內(nèi)容，孩子上了小學(xué)后真的會跟不上嗎？

有著多年教學(xué)經(jīng)驗的林海發(fā)現(xiàn)，完全沒上過銜接班、沒提前學(xué)的孩子，相對于提前學(xué)過的孩子，由于缺乏更多的訓(xùn)練和經(jīng)驗，在剛開始時會學(xué)得比較慢，成績會存在一定差異?！钡趾Ｒ矎娬{(diào)，這些“零基礎(chǔ)”的孩子，在入門后會越學(xué)越好，很快能達到中上水平?！皩τ谥巧讨械纫陨系暮⒆?，基本在一年級上學(xué)期末就能追上了。”

薛海平認為，幼兒不宜過早提前學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容是得到國外一些實證研究支持的，提前學(xué)和沒有提前學(xué)的孩子之間存在的成績差異，在小學(xué)四年級以后會消失?！疤崆皩W(xué)能獲得短暫優(yōu)勢，但這是以孩子其他能力，如想象力、人際交往、社會適應(yīng)等為代價的。孩子的學(xué)習(xí)成長不是百米競跑，而是一場重耐力、拼后勁的馬拉松。提前學(xué)習(xí)過多的知識性內(nèi)容很可能會妨礙孩子長遠發(fā)展?！?/P>

    幼小如何順利銜接

    家長了解得多理解得少

面對家長對幼升小的憂慮，對提前“搶跑”的銜接班的認可，薛海平認為，這一現(xiàn)象恰恰反映，在幼升小問題上，家長了解得太多，理解得又太少?！昂芏嗉议L受身邊氛圍、培訓(xùn)機構(gòu)炒作的影響，存在一定盲目性。他們并不理解國家教育政策背后的初衷和科學(xué)依據(jù)，也不了解目前小學(xué)教育目的和現(xiàn)狀，讓孩子上銜接班只是為求心安?！?/P>

“幼兒園、小學(xué)的確是打基礎(chǔ)的階段，但最重要的基礎(chǔ)不是知識性的，而是對科學(xué)的認識、對學(xué)習(xí)的自信和對學(xué)習(xí)活動的興趣。哪怕最低水平做到讓孩子不厭學(xué)，就已經(jīng)是教育的成功?！币ɡ蛘f道。

朝陽某幼兒園老師姜莉認為，面對幼升小，家長需要明確該銜接什么，不該銜接什么?！昂⒆訉W(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，比如專注力、傾聽能力、理解能力等，才是孩子更好地學(xué)習(xí)的根基。不要簡單化地把背了多少唐詩、認識多少字作為升學(xué)準(zhǔn)備的指標(biāo)。”姜莉認為，“幼兒園其實都會幫助孩子為小學(xué)生活做準(zhǔn)備，家長對幼兒園教育該有信心和信任。”

“搶跑”學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的幼升小銜接市場，看似是供求雙方一筆“公平”的買賣，其結(jié)果卻是對教育生態(tài)的巨大破壞。尤其在幼升小銜接班課程內(nèi)容出現(xiàn)“融合”趨勢后，對家長的迷惑性更大，監(jiān)管難度高。

薛海平建議，未來一方面要加大對幼兒園、小學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管和治理，通過完善過程監(jiān)管，甚至采取立法等手段，對其教學(xué)內(nèi)容和行為進行識別監(jiān)督，在嚴(yán)禁學(xué)科類學(xué)習(xí)“搶跑”的同時，尊重家長對興趣類、素質(zhì)類培訓(xùn)的選擇；另一方面，要幫助家長做好“銜接”，轉(zhuǎn)變教育理念，尊重孩子的成長規(guī)律。通過多方努力推動教育生態(tài)形成良性循環(huán)。

《中國教育報》2019年11月03日第1版