“三歲看大、七歲看老”。學(xué)前教育是教育的開(kāi)端，是人生教育的“關(guān)鍵期”，相對(duì)于其他教育階段，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的思想政治素質(zhì)要求更高?！罢n程思政”是高校思想政治教育的理念創(chuàng)新，以專業(yè)課程為有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物無(wú)聲”的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)中融入思想價(jià)值引領(lǐng)。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的神圣職責(zé)和使命，更要加強(qiáng)專業(yè)課與思政課的融合，構(gòu)筑“課程思政”的立交橋，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

    專業(yè)課與思政課“兩層皮”

高校是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，各種思想文化交鋒，形成了多元、多樣、多挑戰(zhàn)的復(fù)雜環(huán)境，這就要求所有教師在履行教書育人職責(zé)的同時(shí)，主動(dòng)發(fā)揮思想政治教育功能。

學(xué)前教育專業(yè)本科生抽樣調(diào)查顯示，不少學(xué)生選擇思政課是“為了應(yīng)對(duì)考試、拿學(xué)分或者考研需要”。作為必修課，思想政治理論課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，屬于顯性教育課程，教育方式更為直接、有效。從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況看，人才培養(yǎng)方案中80%的課程是專業(yè)和素養(yǎng)課程，這是高校思想政治工作不可忽視的課程“陣地”。

但一部分專業(yè)課教師在育人、傳道方面存在片面性認(rèn)識(shí)。有些人認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)是“純粹”的，只負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)于在專業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育持反對(duì)態(tài)度。有些人雖然不反對(duì)，但由于自身思政理論基礎(chǔ)不高，不知如何挖掘和有效融入，硬性做簡(jiǎn)單加法，沒(méi)有達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的效果。有些人認(rèn)為，過(guò)去自己一直在教書育人，對(duì)有組織地開(kāi)展“課程思政”建設(shè)不買賬，思政融入教學(xué)行為零散、隨意，不規(guī)范、不成體系。這些因素導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育存在“兩層皮”現(xiàn)象。

習(xí)近平總書記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)后，全國(guó)學(xué)校不斷深化思政課改革創(chuàng)新，思政課教學(xué)百花齊放，質(zhì)量顯著提升。

與思政課相比，其他課程的思想政治教育元素是隱性的，是通過(guò)其所蘊(yùn)含的思想道德追求、科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容，通過(guò)融入式、嵌入式、滲入式教學(xué)對(duì)大學(xué)生發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)作用。在加強(qiáng)思政課建設(shè)的同時(shí)，必須樹(shù)立“課程思政”新理念，充分發(fā)掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育有機(jī)統(tǒng)一，共筑“一體化”育人體系，使各類課程與思想政治理論課同向同行，增強(qiáng)育人合力。

提升專業(yè)課質(zhì)量的源頭活水

大學(xué)生思想活躍，價(jià)值觀念多元化傾向明顯。特別是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，很多人定位為將來(lái)做幼兒教師，注重學(xué)前教育技能課，對(duì)唱歌、跳舞、手工、幼兒游戲等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程感興趣，而對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)理論課、思政課比較排斥。而當(dāng)前的理論課教學(xué)方法往往不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，迫切需要探索更多體驗(yàn)式、互動(dòng)式的手段與方法，強(qiáng)化思想和價(jià)值引領(lǐng)，真正喚醒學(xué)生的認(rèn)同。

實(shí)施“課程思政”，是有效提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。學(xué)前教育專業(yè)思政教育資源豐富，內(nèi)容涵蓋面廣，涉及教育、心理、管理、音樂(lè)、美術(shù)等領(lǐng)域，可挖掘的育人因素多樣，且課程形式新穎。比如“學(xué)前教育學(xué)”課程蘊(yùn)含了兒童觀、教師觀、教育觀的基本職業(yè)理念；“學(xué)前教育政策法規(guī)”課程蘊(yùn)含了法制觀念、教育情懷、師德師風(fēng)、人際交往等隱性教育內(nèi)容。教師在教授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過(guò)程中，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，而不會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒。

“教育者先受教育”。實(shí)施“課程思政”有助于專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)的提升，有助于引導(dǎo)他們把教書和育人、言傳和身教結(jié)合起來(lái)，不斷提高育人意識(shí)、政治理論水平和人文素養(yǎng)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

思政教育與專業(yè)教學(xué)相輔相成、相得益彰。運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)，有助于增強(qiáng)教師理性分析能力、辯證看待問(wèn)題能力，提高思想的開(kāi)闊性、深刻性，在專業(yè)知識(shí)傳授、思想價(jià)值引領(lǐng)過(guò)程中更能關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，用教師的人格魅力與淵博學(xué)識(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在行為和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，讓知識(shí)的傳授更有溫度，讓理性的教育更有信度，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

    把“課程思政”提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)

思政課與學(xué)前教育專業(yè)課之間、不同專業(yè)課之間要同向同行，不能“各找各的調(diào)、各吹各的號(hào)”。必須把“課程思政”建設(shè)提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持系統(tǒng)化思維，確?！罢n程思政”建設(shè)取得明顯成效。

首先，做好頂層設(shè)計(jì)和教師隊(duì)伍建設(shè)。從學(xué)校層面，必須建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，建立系列制度規(guī)范和考核激勵(lì)機(jī)制，特別要在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱修訂、育人資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面強(qiáng)化“思想價(jià)值引領(lǐng)”的功能。從教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)建立和完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組建各層級(jí)研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)教師主動(dòng)育人、甘于育人、樂(lè)于育人。

其次，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。學(xué)前教育專業(yè)每項(xiàng)課程中所涉及的歷史人物、專業(yè)史實(shí)、專業(yè)案例，都富含思政要素。要把愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范、兒童權(quán)益等內(nèi)容充分融入課程，在堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神和增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。

再其次，建立完整的評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。高校要建立對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的“雙效果”評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注課堂教學(xué)的育人效果。制定合理的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)廣大專業(yè)課教師把立德樹(shù)人根本任務(wù)內(nèi)化于心，外化于行。建立“課程思政”督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，確保落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到穩(wěn)步推進(jìn)、行之有效。

教師需要充分了解和掌握大學(xué)生的心理特征和思想特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)思政教育遞進(jìn)教學(xué)路徑，讓實(shí)施“課程思政”后的專業(yè)課更加接地氣，使師生在知識(shí)、情感、價(jià)值上實(shí)現(xiàn)共鳴、共學(xué)，在教與學(xué)上實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月19日第7版