教育部近日發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），正式啟動了師范類專業(yè)認(rèn)證工作。為了能夠培養(yǎng)好“下得去、留得住、教得好”的小學(xué)全科教師，焦作師范高等專科學(xué)校作為河南省公費(fèi)師范生——小學(xué)全科教師培養(yǎng)的主陣地，近年來從人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系等五個(gè)維度進(jìn)行改革，全面提升小學(xué)全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)

科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)體系

“下得去、留得住、教得好”是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的目標(biāo)緣起和邏輯主線。基于此，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”（簡稱OBE）的價(jià)值理念，按照《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，科學(xué)構(gòu)建小學(xué)全科教師培養(yǎng)體系。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建“四位一體”協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)校認(rèn)真研究小學(xué)教師專業(yè)成長規(guī)律和發(fā)展需要，科學(xué)構(gòu)建“高校—地方政府—農(nóng)村小學(xué)—城市小學(xué)”（以下簡稱“四位一體”）協(xié)同育人機(jī)制。所謂“四位一體”，即地方教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師需求的數(shù)量；高師院校負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)；農(nóng)村小學(xué)負(fù)責(zé)提供實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，為高校人才培養(yǎng)提供素質(zhì)需求和能力目標(biāo)；城市小學(xué)參與全科教師的培養(yǎng)，同時(shí)以“大手拉小手”的方式與農(nóng)村小學(xué)形成教師發(fā)展共同體。四方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系等，確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可行性和有效性。

與此同時(shí)，突出以學(xué)生為中心，堅(jiān)持育人為本、能力為重的原則，統(tǒng)籌調(diào)配學(xué)校資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，用最優(yōu)質(zhì)的資源和最優(yōu)秀的教師，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，有力提升小學(xué)全科教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。此外，建立持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

服務(wù)農(nóng)村、綜合培養(yǎng)、追求卓越

準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是反映人才“產(chǎn)出”的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色，是專業(yè)認(rèn)證的總綱和統(tǒng)領(lǐng)，決定著人才培養(yǎng)的定位和方向。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向和專業(yè)特色，準(zhǔn)確定位小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)：

一是服務(wù)農(nóng)村。小學(xué)全科教師培養(yǎng)的目的是為了解決我國當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、辦學(xué)規(guī)模小、教師結(jié)構(gòu)性缺編等問題，也是為農(nóng)村小學(xué)教育量身定制“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)質(zhì)師資，最終目的是為了從根本上提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，所以服務(wù)農(nóng)村是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的首要目標(biāo)。

二是綜合培養(yǎng)?！靶W(xué)全科教師”，顧名思義，就是要培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的“全科型”小學(xué)教師，使他們既具備從事多門課程的教學(xué)能力，還要具有班級和團(tuán)隊(duì)管理的能力。因此，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

三是追求卓越。從專業(yè)認(rèn)證來講，追求卓越是其最終目標(biāo)；從人才培養(yǎng)定位來講，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，除了面向農(nóng)村的要求之外，也是為了培養(yǎng)卓越小學(xué)教師。基于此，學(xué)校不斷建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控、跟蹤反饋、持續(xù)改進(jìn)的保障機(jī)制，形成追求卓越的質(zhì)量文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的小學(xué)全科教師隊(duì)伍提供有力保證。

學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展

精準(zhǔn)制定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，是專業(yè)認(rèn)證的核心。《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定明確公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)。”因此，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)必須明確科學(xué)的畢業(yè)要求。

首先，畢業(yè)要求要涵蓋“一踐行三學(xué)會”（踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展），落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)全科教師具有高度的職業(yè)認(rèn)同感和崇高的教育情懷，立志成為“四有”好老師，做好農(nóng)村小學(xué)生的引路人。其次，從素質(zhì)、知識、能力三個(gè)方面制定畢業(yè)要求，保證小學(xué)全科教師畢業(yè)時(shí)的綜合素養(yǎng)能夠達(dá)到“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再其次，將課程體系、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)逐級對應(yīng)，每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都要有相應(yīng)的畢業(yè)要求支撐，每項(xiàng)畢業(yè)要求都要有合適的課程支撐，每一門課程都有其要支撐的畢業(yè)要求，以確保畢業(yè)要求的順利實(shí)現(xiàn)，提高培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

綜合化、模塊化、融合化

優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，在人才培養(yǎng)體系中處于核心地位，是教育教學(xué)活動實(shí)施的主要依據(jù)。因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的課程體系是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。

課程設(shè)置綜合化。小學(xué)全科教師注重學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，所追求的目標(biāo)不僅是學(xué)科知識體系的完整性和任教科目數(shù)量上的增加，而且其能力特征具有更深刻的內(nèi)涵。因此，小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置要綜合化，主要包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育課程、信息技術(shù)與應(yīng)用課程、教育管理與研究課程、選修課程、實(shí)踐課程等八個(gè)領(lǐng)域，各課程之間相互聯(lián)系，形成合力。

課程設(shè)置模塊化。小學(xué)全科教師培養(yǎng)追求綜合化要求，不能繞過小學(xué)分科教學(xué)的事實(shí)?；诖耍凑照Z文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)等6個(gè)模塊設(shè)置選修課程，培養(yǎng)他們的分科教學(xué)能力，滿足小學(xué)教育對語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師教學(xué)能力的需求，同時(shí)滿足小學(xué)全科教師畢業(yè)后專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求。

實(shí)施“課證融合”化。畢業(yè)生教師資格證獲取率是師范類專業(yè)認(rèn)證的硬性指標(biāo)，是小學(xué)全科教師培養(yǎng)中體現(xiàn)畢業(yè)需求的重要內(nèi)容。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求和教師資格證考試的知識體系，學(xué)校將《教育學(xué)輔導(dǎo)與訓(xùn)練》《心理學(xué)輔導(dǎo)與訓(xùn)練》《教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與訓(xùn)練》《教育法規(guī)》《職業(yè)理念與教師職業(yè)道德》《文化素質(zhì)輔導(dǎo)與訓(xùn)練》等核心內(nèi)容，有機(jī)融入日常教學(xué)內(nèi)容；精準(zhǔn)設(shè)置技能訓(xùn)練課程，將筆試技能和面試技能分設(shè)為不同的技能訓(xùn)練課程，有機(jī)融入小學(xué)全科教師技能訓(xùn)練課程。實(shí)施“課證融合”，有效提高了教師資格證的獲取率。

全程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能訓(xùn)練

完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。學(xué)校積極探索小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建了以能力為重的實(shí)踐教學(xué)體系。

一是構(gòu)建“全程實(shí)踐”教學(xué)模式。全程實(shí)踐，即讓小學(xué)全科教師從入學(xué)起就對實(shí)踐場所中教師的所知、所能有一個(gè)整體的感性了解；對小學(xué)全科教師的專業(yè)技能進(jìn)行日?；舆M(jìn)式、不間斷的訓(xùn)練。三筆字、簡筆畫、教師語言、課前十分鐘演講、說課、試講等技能三年不間斷；實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)三年有序開展。各實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上全程延通，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在理念上全息滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。在空間上不僅立足于校內(nèi)各實(shí)踐場所，而且還讓學(xué)生回到生源地的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓他們真正在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中鍛煉專業(yè)品格，形成專業(yè)能力。

二是強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過民間傳統(tǒng)手工制作、民間樂器、說課、舞蹈、講故事等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高小學(xué)全科教師的職業(yè)技能；通過教學(xué)技能比賽、職業(yè)技能大賽等活動，以賽促練、以賽促能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三是構(gòu)建“四四”技能訓(xùn)練機(jī)制。“四四”技能訓(xùn)練機(jī)制，即“四要求”和“四結(jié)合”：四要求包括訓(xùn)練內(nèi)容具體化、訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)用化、訓(xùn)練體系標(biāo)準(zhǔn)化、訓(xùn)練時(shí)間全程化；四結(jié)合包括課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合、自主訓(xùn)練與重點(diǎn)指導(dǎo)相結(jié)合、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合、創(chuàng)造氛圍與技能競賽相結(jié)合。全方位提高學(xué)生的職業(yè)技能。

培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師。專業(yè)認(rèn)證是提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是提升新時(shí)代教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的有效途徑。小學(xué)全科教師培養(yǎng)作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手和師范類專業(yè)建設(shè)的品牌標(biāo)志，只有重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，改革教育教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)的師資支撐。

（作者系焦作師范高等專科學(xué)校教授）

《中國教育報(bào)》2019年12月26日第8版