身體的教育價值

廣州大學教育學院葉浩生教授在《教育研究》2019年第10期發(fā)表《身體的教育價值：現(xiàn)象學的視角》一文提出，人的存在是身體和心智的統(tǒng)一?，F(xiàn)象學的“回到事物本身”啟示我們，教育應返璞歸真，回歸其原初狀態(tài)的“邏各斯”。受現(xiàn)象學影響，具身心智理論強調身體對認知的塑造作用，認為身體在知識生產和再生產過程中不是被認識的客體，而是認識的主體，發(fā)揮著構建知識的作用。認知結構形成于反復出現(xiàn)的身體感覺—運動模式。認知是身體活動的結果，從根本上講是一種身體體驗。具身的教育與教學強調身心統(tǒng)一觀，主張從表征主義知識觀到具身知識觀的轉變，把具身學習的原則貫穿于教育與教學的始終，促進教育觀的轉變。

情景預見對跨期決策的影響機制

遼寧師范大學王盼盼、何嘉梅在《心理學報》2020年第1期發(fā)表《情景預見對跨期決策的影響機制》一文提出，情景預見影響跨期決策。為了探究情景預見對跨期決策的影響機制，研究采用延遲折扣任務范式，檢驗了在情景預見對跨期決策的影響中延遲時間知覺起到的中介作用。兩個實驗分別操縱了情景預見中未來事件與自我有關的信息和未來事件的情緒特征，結果均發(fā)現(xiàn)，情景預見通過改變個體對延遲等待時間的時距知覺，影響了跨期決策。想象與自己、與母親有關的未來事件，想象積極、中性情緒效價的未來事件，都使得被試將延遲等待時間知覺為較短的時間段，更傾向于選擇延遲獎勵。想象消極情緒效價的未來事件，使得被試將延遲等待時間知覺為較長的時間段，更加偏好即時獎勵。該研究有助于增進人們對情景預見影響跨期決策現(xiàn)象的理解。（李孔文 輯）

《中國教育報》2019年12月26日第7版