作為幼兒園普遍的課程形態(tài)和組織形式，區(qū)域游戲以其開放性、自主性深受幼兒喜愛。但由于環(huán)境與材料不吸引幼兒、缺乏問題或趣味性任務(wù)、教師觀察與指導(dǎo)能力弱、時(shí)間不充分，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)大量存在，從而阻礙了幼兒的深度探究。究其原因，是教師對(duì)幼兒需要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不足。

B園的區(qū)域游戲是“亮點(diǎn)”。以科學(xué)區(qū)（含益智區(qū)）為例，不僅空間大、材料多，且有多個(gè)專門“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，如光（水、土）培實(shí)驗(yàn)室、光影室、天文室……其他區(qū)域也或多或少融入了科學(xué)元素，框架和思路都不錯(cuò)。但深入班級(jí)后發(fā)現(xiàn)，科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的區(qū)域和材料并沒有真正觸及幼兒科學(xué)教育的核心。如有的班上缺少與探究主題相關(guān)的材料；有的無科學(xué)探究工具；有的材料豐富但隨機(jī)擺放，無標(biāo)識(shí)，無記錄，難以看見幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程；有的科學(xué)區(qū)熱鬧，但無幼兒思考和問題解決。

B園的問題在于，科學(xué)區(qū)活動(dòng)游離于幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（探索、理解、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造、科學(xué)態(tài)度等）。最主要的表現(xiàn)就是，教師雖然明確要幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，但組織活動(dòng)時(shí)，往往又是憑經(jīng)驗(yàn)與直覺的，很難基于幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)掌握，組織有計(jì)劃有目標(biāo)的活動(dòng)。于是，我?guī)Ы處熅涂茖W(xué)區(qū)域的活動(dòng)流程與方法開展系統(tǒng)研究。

    制定區(qū)域游戲計(jì)劃

為了讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，我要求教師每天都要圍繞科學(xué)領(lǐng)域核心目標(biāo)，計(jì)劃區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，并將其物化于環(huán)境、材料、主題和情境中。同一班級(jí)，今天與明天的科學(xué)區(qū)要有遞進(jìn)和提升，既要鞏固和強(qiáng)化幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，又要適當(dāng)增加新經(jīng)驗(yàn)。

首先，科學(xué)區(qū)計(jì)劃與主題結(jié)合，支持幼兒玩有主題的游戲。在大班“我們的社區(qū)”主題下，建構(gòu)區(qū)計(jì)劃成“居民樓”，搭建和取名均由幼兒完成；益智區(qū)計(jì)劃成“電影院”，進(jìn)出場(chǎng)、找座位等問題，在游戲中幼兒自主生成和推進(jìn)；科學(xué)區(qū)可計(jì)劃成“自來水廠”或“茶館”，主題可隨幼兒游戲進(jìn)展不斷推進(jìn)或變化。

其實(shí)，每個(gè)游戲區(qū)都不可能是孤立的存在，都會(huì)包含多種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，即在領(lǐng)域整合理念下，每個(gè)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃給予幼兒的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是多元的，但一定要由核心目標(biāo)來統(tǒng)攝。

其次，在環(huán)境和材料已經(jīng)準(zhǔn)備好的情況下，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行全程攝像，在幼兒自己計(jì)劃區(qū)域游戲前播放，邊播放視頻邊介紹，今天的區(qū)域有哪些，每個(gè)區(qū)域有哪些新材料及新玩法、新規(guī)則，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容是什么、有什么任務(wù)……幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇即將游戲的區(qū)域，在計(jì)劃本上做好規(guī)劃和記錄，設(shè)計(jì)自己的游戲。

需注意的是，計(jì)劃時(shí)要預(yù)設(shè)好并保證充足的游戲時(shí)間，打破既定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間限制，根據(jù)幼兒需要靈活調(diào)整時(shí)間，不要為了急于開展下個(gè)活動(dòng)而匆匆收?qǐng)觥?/P>

    深度觀察區(qū)域游戲過程

作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒的游戲行為是多元、復(fù)雜的。因此，觀察并讀懂幼兒、分析幼兒行為，才能提供及時(shí)的引導(dǎo)。

于是，我?guī)е處熢诖蟀唷安桊^”（科學(xué)區(qū)）里開展深度觀察。一是保證觀察的時(shí)間較長(zhǎng)，當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，觀察就開始；二是聚焦觀察對(duì)象，重點(diǎn)觀察一個(gè)幼兒，包括認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情緒、互動(dòng)和心理活動(dòng)推測(cè)等；三是全方位記錄觀察過程，如錄視頻、抓拍照片，真實(shí)記錄幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的全過程；四是緊扣細(xì)節(jié)，抓取幼兒游戲行為中值得探究的事件，用關(guān)鍵文字記錄、表格記錄等作為證據(jù)。

在后來的研討中，教師們對(duì)基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的深度觀察有很多感想：“我觀察到泡茶過程中，幼兒對(duì)三種不同溫度的水泡茶的結(jié)果很好奇”“我觀察到幼兒泡茶游戲全過程，更多發(fā)現(xiàn)了游戲背后的同伴學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展、創(chuàng)造等，也更理解了區(qū)域活動(dòng)本身”……

如教師所說的那樣，深度觀察可讓教師走進(jìn)幼兒的心靈，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析、反思幼兒、環(huán)境、課程，進(jìn)而采取有效的指導(dǎo)策略。

    靈活選擇指導(dǎo)策略

幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開教師的深度指導(dǎo)，科學(xué)區(qū)游戲講究探索活動(dòng)的科學(xué)性，更需要教師的指導(dǎo)。聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)深度指導(dǎo)，是指教師采用靈活的方式，在深度觀察的基礎(chǔ)上為幼兒提供主動(dòng)探究、獨(dú)立思考、邏輯推理、協(xié)商解決問題的情境，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

營(yíng)造幼兒感興趣的科學(xué)游戲情境，是一種隱性指導(dǎo)策略。主題就是一種情境，它賦予游戲以明確的目的和計(jì)劃，讓游戲更有意義。

B園大班教師通過常見的“電影院”情境，引發(fā)幼兒與“座位”“電影票”等材料互動(dòng)，主動(dòng)探究“找座位”，建構(gòu)對(duì)“排”“號(hào)”和單雙數(shù)的理解，運(yùn)用自己原有經(jīng)驗(yàn)做出解釋和采取行動(dòng)，不但鞏固了原有經(jīng)驗(yàn)，也通過吸納同伴做法和教師建議，習(xí)得了新經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒“看電影”過程中，教師及時(shí)增加筆和紙，以便他們重新設(shè)計(jì)電影票；增加了布簾和手電筒，以使他們探索電影院的幕布和燈光。這種巧妙的支持能讓幼兒深入探究，發(fā)展其高階思維。其實(shí)，還可以在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題，幼兒游戲狀態(tài)也會(huì)更投入，表現(xiàn)更多元。

在主題背景下引進(jìn)問題或困難，從而進(jìn)行指導(dǎo)，是另一種推進(jìn)策略。例如在“居民樓”（建構(gòu)區(qū)）活動(dòng)中，兩個(gè)幼兒在用木磚壘墻。教師指著第一面墻問：這有多少塊木磚？其中一個(gè)幼兒馬上從下往上數(shù)：1、2、3……有10塊。另一個(gè)幼兒從上往下數(shù)：1、2、3……10塊。教師又指著第二面墻問：那這里有多少塊木磚？一個(gè)幼兒沒有再數(shù)，直接回答：也是10塊，因?yàn)楹偷谝幻鎵σ粯痈?，每塊都是對(duì)齊了的。另一個(gè)幼兒又開始數(shù)，確認(rèn)說是10塊。教師又問：那這四面墻一共用了多少塊磚？之前直接回答問題的幼兒用手指著一列列木磚說：一個(gè)10，兩個(gè)10，三個(gè)10，四個(gè)10，一共40。另一個(gè)幼兒卻從第一面墻又開始數(shù)。

很顯然，教師提的問題是有層次、有挑戰(zhàn)性的，它給幼兒制造了一定困難，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使搭建“居民樓”和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系，使活動(dòng)更深入和復(fù)雜。而且，在這一過程中，教師明顯發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)幼兒的認(rèn)知水平差異，在接下來的指導(dǎo)過程中，也會(huì)更有針對(duì)性。

另外，教師還可以參與游戲，并引導(dǎo)同伴協(xié)商、討論、互助，或者以語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)，巧妙分享與交流，避免幼兒總依賴教師分配和講解。

    在回顧與評(píng)價(jià)中幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)體系

區(qū)域游戲結(jié)束，教師不要急于讓幼兒收拾、整理游戲材料，而要留下游戲“作品”或“證據(jù)”，便于幼兒回顧、觀摩、評(píng)價(jià)、分享交流等，這可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的愿望，教師也能了解幼兒的真實(shí)想法，知曉游戲發(fā)展進(jìn)程。

首先，鼓勵(lì)幼兒回顧，并與同伴互評(píng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享平臺(tái)。教師可提供回顧的素材，如視頻、圖片或作品，讓幼兒觀看、自評(píng)、互評(píng)，然后分組交流，或個(gè)人交流。交流過程中教師要加以引導(dǎo)。比如，探索了什么？怎么探索的？解決了什么問題？遇到了哪些困難？怎么解決的？在幼兒回顧與評(píng)價(jià)中，教師要鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)想法，不要讓幼兒依賴教師講解。

其次，教師點(diǎn)評(píng)、整理、歸納、總結(jié)，促進(jìn)幼兒所學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。教師點(diǎn)評(píng)可以是對(duì)幼兒回顧與分享時(shí)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，也可以是他們分享交流后的“畫龍點(diǎn)睛”，還可以是抓取區(qū)域游戲中有代表性的行為、情境進(jìn)行分析、鼓勵(lì)、糾正等，幫助幼兒在活動(dòng)行為和活動(dòng)結(jié)果間建立一定的聯(lián)系。這樣或許可能再次引發(fā)幼兒的討論和思考，產(chǎn)生新的探究問題。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月03日第2版