園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。但我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，教研主題教師不感興趣，教師參與教研積極性不高，教研內(nèi)容對(duì)教育實(shí)踐沒(méi)有改善。仔細(xì)分析，才意識(shí)到，我們并不了解教師究竟想要什么，沒(méi)有激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，研究“教師要什么”，成了我們教研最重要的改進(jìn)方向。

    明確個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

個(gè)體的有效學(xué)習(xí)，一定是基于問(wèn)題的針對(duì)性學(xué)習(xí)。由于不同教師對(duì)同一問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)不同，他們對(duì)同一教研內(nèi)容的需求重點(diǎn)也不同。如何在一次教研中盡可能兼顧更多教師的需求，確保學(xué)習(xí)效果呢？顯然，教研組織者無(wú)法做到直接了解每位教師的具體癥結(jié)點(diǎn)，但是可以通過(guò)適宜的提問(wèn)和引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)行自我診斷，從而提供適宜的支持。

如，在“集體教育活動(dòng)中的反思與評(píng)價(jià)”教研活動(dòng)中，通過(guò)前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)教師都知道集體教育活動(dòng)后的反思內(nèi)容包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、師幼互動(dòng)等，但在實(shí)際反思中，卻不能反思到位。為什么呢？我又一步追問(wèn)，活動(dòng)反思具體要反思活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、師幼互動(dòng)的哪些方面？這時(shí)就發(fā)現(xiàn)，教師的答案各不相同，也反映了教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深淺不一。

于是，我們讓教師現(xiàn)場(chǎng)回憶，思考到底應(yīng)該反思哪些條目，再通過(guò)對(duì)集體教育活動(dòng)后反思條目的講解，幫助教師對(duì)照相關(guān)內(nèi)容，明確哪些反思條目是已知的，了解即可，哪些是被忽視和遺漏的，哪些反思條目是不知道的，還有哪些反思條目的理解是有偏差或不到位，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。

教研組織者通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)，幫助教師不斷認(rèn)清自己的初始水平，明確需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了集體教研中教師經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化建構(gòu)。

    巧用表格連接新舊經(jīng)驗(yàn)

園本教研要盡量從教師原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，幫助教師真正把新經(jīng)驗(yàn)納入認(rèn)知圖式，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，表格的巧妙設(shè)計(jì)與使用，有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

如，在“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”的園本教研中，我們并沒(méi)有將“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”作為一個(gè)全新的概念來(lái)介紹，而是引導(dǎo)教師不斷對(duì)比傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)和體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的不同，從而深化對(duì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的理解。在教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)方案時(shí)，我們沒(méi)有完全推翻傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)方案，而是為教師提供傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)方案與體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)方案中各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的對(duì)照表，幫助教師明確，相比傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)，體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)調(diào)整的究竟是什么，為什么要這樣調(diào)整，以及調(diào)整后要達(dá)成的目標(biāo)是什么。通過(guò)新舊家長(zhǎng)會(huì)方案的對(duì)比，教師進(jìn)一步加深了對(duì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的理解，建立了新舊經(jīng)驗(yàn)間的連接。

    重視對(duì)學(xué)習(xí)軌跡的再認(rèn)識(shí)

開(kāi)展園本教研過(guò)程中，教研組織者要不斷引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，讓教師真切感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成長(zhǎng)，從而提升學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^(guò)單次教研中的前后測(cè)對(duì)比，和主題系列學(xué)習(xí)中不斷回歸“原點(diǎn)”兩種途徑達(dá)成這一目標(biāo)。

每次教研活動(dòng)，教師究竟有沒(méi)有提升？對(duì)教研效果的認(rèn)知，影響教師參與教研的積極性。作為教研組織者，要盡可能通過(guò)對(duì)每次教研環(huán)節(jié)的用心設(shè)計(jì)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)?；诖耍M織者可以結(jié)合每次教研的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的前測(cè)和后測(cè)任務(wù)，讓教師在教研前后完成任務(wù)的對(duì)比中，感受自己的進(jìn)步。

如，開(kāi)展“集體教育活動(dòng)中的反思與評(píng)價(jià)”教研前，我們先給教師發(fā)了一份題為“水果大豐收”的活動(dòng)反思，讓教師結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，指出這個(gè)活動(dòng)反思的不足，以及如何修改。在前測(cè)中，教師能說(shuō)出活動(dòng)反思的不足，以及修改思路，但并沒(méi)有說(shuō)出具體怎么改。

經(jīng)過(guò)一小時(shí)的研討學(xué)習(xí)，我們開(kāi)展后測(cè)，讓教師再次思考“水果大豐收”活動(dòng)反思存在的問(wèn)題，以及如何修改。明顯發(fā)現(xiàn)，教師不再是簡(jiǎn)單描述修改思路，而是能明確具體要修改的問(wèn)題及思路。教師在前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比中，明顯發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步。

在教研活動(dòng)中，教師經(jīng)常要通過(guò)幾輪連續(xù)深入的主題學(xué)習(xí)，才能對(duì)某個(gè)問(wèn)題獲得較全面的認(rèn)識(shí)。因此，作為教研組織者，讓教師看見(jiàn)自己在主題系列教研中的成長(zhǎng)軌跡，對(duì)于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情同樣重要。

教研組織者可以通過(guò)不斷引領(lǐng)教師回歸“原點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)軌跡。這個(gè)“原點(diǎn)”一般是指教師學(xué)習(xí)和了解的概念。教師在教育實(shí)踐中的偏差，往往可以從對(duì)概念的理解中找到原因。

如，在“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”教研中，教師學(xué)習(xí)了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的概念，對(duì)比了它與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的不同，研討了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的案例。之后，教師通過(guò)集體備課，嘗試開(kāi)了第一次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的理解有偏差。教師普遍認(rèn)為，體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的不同之處，就是更凸顯家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程中的參與性與互動(dòng)性，于是陷入了“只追求形式的豐富，而忽視了家長(zhǎng)會(huì)目標(biāo)”的困境。

我們與教師一起回歸“原點(diǎn)”，重新理解體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的概念。在二次學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)了自己的認(rèn)知偏差，即忽視了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)要圍繞一定的階段性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。因此，第二次主題教研中，我們重點(diǎn)研討了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)形式與目標(biāo)的關(guān)系，以及形式如何服務(wù)于目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了第二次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。

在此次主題系列學(xué)習(xí)中，教師關(guān)于體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的理解，實(shí)現(xiàn)了從單純的“參與體驗(yàn)”到“圍繞目標(biāo)達(dá)成的參與體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。

    用教研結(jié)果指導(dǎo)實(shí)踐

教師的發(fā)展不是一次教研就能實(shí)現(xiàn)的，還需要在教研結(jié)束后，幫助教師遷移和運(yùn)用教研結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，教研組織者要梳理教師在園本教研過(guò)程中存在的問(wèn)題和經(jīng)過(guò)研討得出的結(jié)論，總結(jié)形成圍繞學(xué)習(xí)主題的操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自教師的真實(shí)思考，并回歸于教師，有助于教師理解和運(yùn)用。

如，在“集體教育活動(dòng)中的反思與評(píng)價(jià)”教研結(jié)束后，我們給教師提供了集體教育活動(dòng)反思的具體維度和條目，并結(jié)合教師的思考增加了備注欄，提醒教師容易出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)的內(nèi)容。

比如，在討論集體教育活動(dòng)要反思“活動(dòng)內(nèi)容”和“活動(dòng)過(guò)程”兩個(gè)模塊時(shí)，教師就產(chǎn)生了混亂。他們覺(jué)得反思“活動(dòng)內(nèi)容”和“活動(dòng)過(guò)程”中的很多具體條目有細(xì)微差異，但卻不能明確區(qū)分，這導(dǎo)致教師的認(rèn)知混亂。于是，我們借助案例澄清：活動(dòng)內(nèi)容更多指向選擇的主題，活動(dòng)過(guò)程關(guān)注的是教師的教和幼兒的學(xué)。我們將這兩者的區(qū)分寫(xiě)在備注欄中，幫助教師更好地理解和運(yùn)用，從而讓園本教研生成的智慧，指導(dǎo)并服務(wù)于教師的日常實(shí)踐。

（作者單位：北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月03日第2版