■名校長專欄 為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基③

我校重視“培養(yǎng)研究意識”、實施思維化教學的高品質(zhì)生長教學動力系統(tǒng)還包括：

——“簡單問題深度思考”。如何引導學生展開思維？為貫徹LMSF（低起點—小步子—引方法—勤反饋）教學思路，我們實施“簡單問題深度思考”的師生協(xié)同學習探究行動。在教學設計中，起點上的第一個子問題是大家熟知的；第二個子問題可以是第一個子問題的“初級一般化”或條件逐漸減弱，或是轉(zhuǎn)換方向角度所應考慮的簡單問題；第三個子問題可以是“二級一般化”，如此下去，逐步接近“核心”問題、本質(zhì)性問題，接近或產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)……以大家熟知的兒歌“一片、二片、三四片，飛入蘆花均不見……”為例：進入，產(chǎn)生問題1：何物？問題2：雪花的結構是怎樣的？（從各個學科包括化學的、數(shù)學的、物理的、生物的等方面來認識）問題3：可以人工仿造嗎？問題4：古今中外描述雪花的詩詞？問題5：類似結構的其他實物？……

簡單問題深度思考，編排問題節(jié)節(jié)高，既可以指向?qū)W科的生長，又可以指向?qū)W科交叉、綜合融通。通過熟悉基本問題、根本性問題去求變化、有通透，每個人各自努力都可以得到提升，成為卓越。

——嘗試推進三個教學方式。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力，當下我們需要實施“核心課堂”式、遍歷—探究式、主題引領式這三種教學方式。“核心課堂”式教學，是我們針對我校學生的具體實際，對國家課程標準規(guī)定的課程進行校本化。課堂教學內(nèi)容設計遵從“E=mc2”（愛因斯坦質(zhì)能方程）的效能要求，強調(diào)課堂內(nèi)容的高位質(zhì)性整合，以核心問題來展開課堂教學。過程中，我們將教學課（數(shù)）分解為“基本知識與方法認知”課時（數(shù)）和綜合化思考探究課時（數(shù)），后者可以容易地拓展為泛在學習時空?！氨闅v—探究”式教學，是利用網(wǎng)絡技術，可以很容易地獲取人們對一個概念與方法的多方位認知，據(jù)此進行判斷、辨析、評估，從而解析出需要繼續(xù)探討的問題。這樣的教學方式可以養(yǎng)成學生理性思考的習慣，培養(yǎng)學生形成批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。主題引領式教學，包含現(xiàn)在新課程改革所推行的大單元、大任務、項目式教學等操作方式，是一種綜合化教學。通過這樣的教學不斷接近核心問題，摒棄枝節(jié)知識，留下主干知識，形成整體系統(tǒng)思維，使學生的知識脈絡像樹一樣自己生長出來，并能夠在后期的學習和生活中不斷生長，成為他們可以帶得走的能力。我校從2015年開始，就將以往滲透上述三種教學方式的行動明確為日常教學行為，以順應未來人才培養(yǎng)的要求。

總之，我們的課堂教學始終注重研究學科獨特的價值內(nèi)涵：教什么？怎么教？學生怎么學？形成了重閱讀、重思維、重合作交流、重自主探究的常態(tài)化教學特點；實施“簡單問題深度思考”，在推進“知識化教學”向“思維化教學”的轉(zhuǎn)變方面取得了階段性成果。2017年，“讓我們一起想”教學主題的開放日活動已吸引了全國400多家同行前來觀摩；2018、2019年的開放日，我校繼續(xù)該主題，并在全省率先推出了《新課標下單元化教學的探索》，進一步展示我校對“思維化教學”的實踐探索。

《中國教育報》2020年06月10日第6版