一天，一位教師拿著一塊剛從田野上挖來的泥土走進(jìn)教室，問學(xué)生：“大家告訴我，這塊泥土值多少錢？”學(xué)生們哄堂大笑，都覺得一塊土疙瘩分文不值。教師又拿出一塊泥土燒制的紅磚：“這個(gè)也算‘泥土’，它值多少錢呢？”有學(xué)生說：“一塊磚值三毛錢?！弊詈筮@位教師又拿出一件泥塑工藝品，對全班學(xué)生說：“這件工藝品是我從朋友那里借來的，它值2000元。”

讀完這個(gè)故事，我沉思良久。剛走上教育崗位的時(shí)候，我們都是一塊泥土，后來，一部分教師成了一塊磚，只有少數(shù)人把自己打造成了工藝品——成為十分優(yōu)秀的教師。我想，其中因素很復(fù)雜，但夢想與信念及各種主動的淬煉起到了重要作用。

如果我們在土壤中播下一粒小草的種子，這粒種子就會發(fā)芽、生長；如果我們再培上肥沃的泥土，那么草根就會加速生長甚至遍布原野。新入職教師其實(shí)也像一粒小小的種子，生根發(fā)芽很大程度上受環(huán)境影響，但與小草不同的是人的主觀能動性。在我看來，教師深層次的專業(yè)成長取決于自己的心態(tài)和主動進(jìn)取。

閱讀是教師成長的最初捷徑

從某種意義上說，一個(gè)喜歡讀書、擅于思考、富有愛心、誨人不倦的人成長為優(yōu)秀教師的可能性，比不愛閱讀、不愛思索的人要大得多。多讀書有利于教師更深地鉆研教材，多讀教育書籍，有了更深厚的教育理論作為支撐，對我們在教學(xué)實(shí)踐中分析教材是很有幫助的。多讀書會促進(jìn)教師提升教學(xué)反思的能力，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。教師是否愿意花時(shí)間反思自己的教學(xué)工作，是其是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。而不會反思，是青年教師中的一個(gè)常見問題。多讀書，在讀書過程中肯定會有自己的想法，那就應(yīng)該及時(shí)地記錄下來。對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。在反思的過程中，教師的教育智慧也會隨之不斷增長。因此，為了更好地反思自己的教學(xué)，教師要“逼迫”自己勤于閱讀和思考。

閱讀教育書籍還有一個(gè)好處就是可以讓你更加關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，從不同角度尋找解決課堂問題的路徑。

教師專業(yè)成長需要理論支撐與促進(jìn)

沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的，從實(shí)際問題出發(fā)尋求理論支持，并將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是教師成長的必經(jīng)之路。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！泵恳晃唤處煻家匝芯康膽B(tài)度去參與各種教育實(shí)踐活動。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的針對性和訓(xùn)練量，更要研究自己身邊生動鮮活的學(xué)生——研究學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性問題及轉(zhuǎn)化矯正的方法。在研究性的教育實(shí)踐中，提升自己的教育教學(xué)能力，形成適合自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格和模式。比如，資深教師應(yīng)重視理念的跟進(jìn)，中年教師應(yīng)注重教學(xué)風(fēng)格的追求，青年教師則應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新。

隨著新課改的深入，教師應(yīng)該主動關(guān)注身邊的教育細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中找到需要研究的話題。教育中的“教”可作為中小學(xué)開展科研活動的條件，如果沒有“教”，教育科研將會失去正確的方向。很多教師在開展研究活動時(shí)，經(jīng)常會因找不到合適的課題而苦惱，其實(shí)教師如果深入細(xì)致地研究自己日常的教學(xué)實(shí)踐，會找到很多問題——通過對教學(xué)的思考不難發(fā)現(xiàn)問題。形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，注重研究能力的培養(yǎng)，是找到問題的關(guān)鍵。教師的教育科研能力需要日常教學(xué)實(shí)踐助力——它是通過自身的教學(xué)與研究實(shí)踐逐漸培養(yǎng)出來的，而不是短時(shí)間一蹴而蹴的。時(shí)下研究問題的能力對于教師來講，是一種新型的必要能力，唯有獲得這個(gè)能力才能適應(yīng)新時(shí)代的教育變革。教育科研能力是一種動態(tài)的認(rèn)識與行動能力，同時(shí)需要教師具備一定的信息技術(shù)能力并有意識地積累相關(guān)有價(jià)值的信息。

教學(xué)反思能力是提升專業(yè)水平的法寶

教師只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有進(jìn)步。在比較理想的狀態(tài)中，教師應(yīng)將日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，時(shí)時(shí)處處反思自己的教學(xué)過程與教學(xué)成敗。然而現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，很多教師在日復(fù)一日的重復(fù)勞動中，往往容易變得倦怠麻木，于是鮮活的教書育人活動變得機(jī)械化、程式化了。尤其是，當(dāng)教師遭遇到各種教學(xué)問題帶來的焦慮、困惑與壓力時(shí)，對日常教學(xué)過程的全方位考察，對日常教育事件的理性分析，就是步入反思境界的有效途徑。作為一名教師，不妨重新思考一下自己的教育理念，重新剖析一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)成績與存在問題、如何汲取教訓(xùn)及提升教學(xué)質(zhì)量等。這種方式能促進(jìn)教師逐步形成分析、反思的意識和能力。教師專業(yè)能力的獲得過程，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)的過程。一位教師如果單純依靠自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，卻缺少必要的反思意識，很難在實(shí)踐中真正改進(jìn)自己的教學(xué)。只有通過持續(xù)有效的反思，教師才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的教學(xué)缺點(diǎn)和不足得到修正，優(yōu)異之處得以發(fā)揚(yáng)光大。

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2020年08月06日第6版