“別忘了帶上方希蓓主編的‘青青杏園’秋季刊，這期的封面設(shè)計很有秋意，待會兒擺在最顯眼的位置。”

楓葉、針線、膠水、樹枝、鳥窩、松果、顏料……這都是同學(xué)們準備的。看來，這定是一場酣暢淋漓的大變裝。秋天是什么樣子的呢？

“我們把楓葉縫在窗紗上可好？”提議一出，大家紛紛贊同。針線活還得靠媽媽團出手，媽媽們四下一分散，一人一扇窗，一個個好似武林高手，針線在她們手里好像華山舞劍一般上下穿梭，只見楓葉好像變戲法一樣，一片、兩片、三片地綴在杏色的窗紗上，陣陣秋風(fēng)掠過教室，楓葉隨著紗窗輕輕擺動，真的像極了片片秋葉落下一般，杏園里的秋味一下子濃郁起來。

同學(xué)們在一邊也沒閑著，你來裝點板報，我來整理書架……教室墻壁上那棵手繪的、一直延伸到墻頂?shù)拇髽?，在秋天?yīng)該怎樣變化？兩側(cè)的書架上添置些什么書呢？

愛與美的教育是中國古典教育的基本傳統(tǒng)?？鬃拥恼f法是：“興于詩，立于禮，成于樂?！边@里的“詩”既指《詩經(jīng)》之“詩”，也指與詩相關(guān)的情感與審美。所謂“興于詩”，就是通過詩歌以及與之相關(guān)的愛與美的教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供原發(fā)的情感動力。

我有過十年參編教材的經(jīng)歷，便自己動手開始為學(xué)生們編寫。于是，“青青杏園”的書架出現(xiàn)了一套屬于我們自己的詩文讀本《睜開詩的眼睛》。這套書以朋友交流的方式，將藏在詩文背后的故事娓娓道來，并告訴孩子們美好的生活不僅用眼睛去看、用耳朵去聽，還要用心靈去感受。

寫對讀的興發(fā)：閱讀的積累階段

除了愛與美，興發(fā)教育特別看重思對學(xué)的興發(fā)、寫對讀的興發(fā)。我們重視閱讀，更重視以寫帶讀。通過寫作，孩子們會將他們在閱讀中撿拾到的知識，用來表達情感、解決問題。由于在寫作中嘗到了閱讀的甜頭，他們的寫作反過來又激發(fā)了閱讀的激情。鄧博為同學(xué)在珠海遭強臺風(fēng)“天鴿”侵襲之后，模仿扎西拉姆·多多的《見與不見》寫下了這首《不論你來，還是不來》：

你把高大的樹木連根拔起，/可曾看見，/片片凋零的落葉，是它們的淚滴。/你把樓房的玻璃整片整片吹落/可曾聽見，/那破碎時刺耳的聲音，是它們最后的哀鳴。/你讓海水倒灌，/淹沒了街道、車庫與小灌木林，/可曾想到，/這侵蝕的一點一滴，都牽掛著我們的心。/總有一天，/我們會有自己的“防風(fēng)嶺”，/不論你來，還是不來，/我們再也不怕你。

班里一個孩子與英語老師發(fā)生了沖突之后，回家查閱了不少史實，寫下了《為正義發(fā)聲》的日記：

第一節(jié)是英語課，充滿期待的我眼睜睜看著肖老師走進教室，留了一大堆無法完成的作業(yè)。

肖老師這次的舉動，激怒了我們幾個“江湖好漢”，好漢們湊在一起，大家一嘀咕，竟然誕生了“反肖組織”。對，我們要為絕大多數(shù)同學(xué)爭取學(xué)習(xí)的權(quán)益，為一批無辜受害者打抱不平、鳴冤叫屈，要與肖老師抗爭到底。

此時，被推選為“起義首領(lǐng)”的我有滿腹的委屈涌動，我要擔(dān)當此大任為大家發(fā)聲！對，沒錯！我要效仿古代“賢良”：楊漣彈劾嚴嵩十四大罪狀、海瑞彈劾萬歷皇帝、國子監(jiān)監(jiān)生彈劾魏忠賢……歷史的畫面驟然浮現(xiàn)，讓我異常激動、心潮澎湃。歷史的車輪在滾動前行，今天，我也要來一場“驚心動魄”的大革命，以進步學(xué)生身份“彈劾”老師！

按照興發(fā)教育的思路，我將學(xué)生的閱讀活動作為學(xué)生知行互動、學(xué)思互動、讀寫互動的一部分。閱讀成全了孩子們的寫作生活，反過來，寫作推動了孩子們的進一步閱讀。

行動與發(fā)表的興發(fā)：閱讀的應(yīng)用階段

平時我喜歡和學(xué)生們一起讀讀寫寫、寫寫讀讀，我們沒有規(guī)范的時間，也沒有內(nèi)容的限制，他們喜歡這樣的自由自在的生活。

《身邊的小豆豆》中提到那天的語文課上，班里一個曾經(jīng)結(jié)巴的孩子特別流利地朗讀了一篇課文，課堂上我打趣了他以前的樣子。當天晚上，陳佳瀾同學(xué)的日記《我沒有教過你們這樣做》描述了課堂情景，打動了很多讀者：

整整六年了，直到快畢業(yè)的今天，直到他變成了比我們說話還要流利的翩翩少年，杏子老師才第一次說起了這個話題。

“六年來，從來沒有一個同學(xué)像我今天這樣模仿過他，沒有一個同學(xué)因為他說話結(jié)巴嘲笑過他，我沒有教你們這樣做，是大家的理解和善良讓彼此之間有了這樣一份默契。是你們讓梁甘達擁有了今天這份從容和自信，謝謝同學(xué)們！”杏子老師的一番話讓教室里出奇地寂靜。我看到梁甘達的眼睛，不，還有好多同學(xué)的眼睛里都閃著淚光。

是啊，梁甘達現(xiàn)在一點兒都不結(jié)巴了。作為他的好鄰居、好朋友，我可是最熟悉他的。梁甘達從小就有結(jié)巴的毛病，他在要上小學(xué)的前一天還不停地“控制”自己，試圖讓自己說話流暢一點兒。為了“隱藏”自己的小毛病，上學(xué)的第一周梁甘達幾乎沒有開口講過話，同學(xué)們和老師都沒注意到，直到這件事發(fā)生——

“接下來，我想請一位沒有舉手的同學(xué)為我們解釋一下這首古詩的意思，梁甘達小朋友，你來說說好嗎？”

“我覺得這這這首——古詩的意意意思是一眼看去有有有二三里遠……”梁甘達急紅了臉。在一旁的我也為他捏了把汗，等著下一秒同學(xué)們的哄笑。

“寶貝，不著急，我們一起慢慢說——”杏子老師溫柔的目光和話語讓教室里十分安靜，大家都和杏子老師等著他慢慢地把這句話說完。而在這之后杏子老師總是會找到梁甘達的可愛之處，同學(xué)們也都喜歡找他一起玩。他聽到課間音樂時，還會樂顛顛地跑上講臺和同學(xué)一起舞蹈。六年的時間，那個說話結(jié)巴的小男孩就這樣不見了。

“我沒有教過你們這樣做。”這是我聽到過的老師對學(xué)生最高的贊美。可是杏子老師，你果真沒有教過我們嗎？

身為教師，學(xué)生們每天都在閱讀你，我們的一言一行都會被他們寫進故事里。也許不少教師會覺得訓(xùn)練作文技巧很重要，但我更看重的是孩子做人。寫作在我看來就是寫做人的故事，因此無論是閱讀還是寫作，我們把人格教育作為第一教育，讓他們在閱讀中成就自我。

在《身邊的小豆豆》里，不時可以看到學(xué)生們對自己職業(yè)夢想的表達：

課堂上，黃老師推算出我們高考的那天是2025年6月7日，隨后跟我們討論未來的職業(yè)夢想。

黃老師問：“你們大學(xué)畢業(yè)以后打算在哪里等你的朋友？”

坐在我后面的“威廉”立馬舉起手說：“老師，我要在工地里等他?！庇谑?，同學(xué)們不再那么拘束，更多新奇的說法出現(xiàn)了：“我要在太空等你?！薄拔乙谀蠘O等你。”“我要在森林等你?！薄拔乙诼?lián)合國等你……”

我想有些美好的事，雖然可能一輩子都無法實現(xiàn)，但是我們可以讓自己生活在夢想之中。

興發(fā)教育倡導(dǎo)的生涯教育，不僅讓學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的興趣，嘗試閱讀相關(guān)書籍、了解和接觸相關(guān)職業(yè)，更重要的是讓他們從小建立“長大之后我想做……”的職業(yè)意識和人生志向，讓他們帶著信念和一份使命感“生活在自己的夢想中”。在六年的讀寫生活中，我的“小豆豆”們?yōu)樽约捍蜷_了一扇扇夢想的窗。

隨著《身邊的小豆豆》的出版，不少學(xué)生已經(jīng)擁有了自己的“粉絲”，有的學(xué)生已經(jīng)獨立出書。更重要的是，興發(fā)教育推動了他們自信、自學(xué)和自食其力的激情。興發(fā)教育的終極目標是自我興發(fā)，我能想象到的最美的畫面是，孩子們不由自主地捧起書本，享受愛、享受美、享受閱讀的流動與寧靜。

（作者系廣東省珠海市香洲區(qū)景園小學(xué)教師）

《中國教育報》2020年10月28日第9版