幼兒園課程作為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心，滋養(yǎng)著園內(nèi)所有生命的成長(zhǎng)。作為幼兒園課程開發(fā)的主體，幼兒教師已經(jīng)不單是課程的使用者，更是集課程的實(shí)踐者、開發(fā)者和研究者于一身的課程的創(chuàng)造者。特別是幼兒園生成活動(dòng)這種過程模式的課程形態(tài)，具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，教師在活動(dòng)中需要追隨幼兒的興趣和需要，充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性，使教學(xué)不斷生成，讓幼兒在活動(dòng)中自然地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

如何在生成活動(dòng)中既體現(xiàn)幼兒的主體地位，又給予幼兒適時(shí)、適度、適宜的支持與引導(dǎo)，往往需要教師以不同角色介入，來觀察與解讀幼兒，最終達(dá)成幼兒活動(dòng)中的自我探索、經(jīng)驗(yàn)積累，以及教師引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)梳理、概念提升。

提前預(yù)設(shè)，做有準(zhǔn)備的教師

“預(yù)設(shè)”并不等同于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)設(shè)計(jì)執(zhí)行的活動(dòng)課程，而是要針對(duì)確定的探究中心點(diǎn)，分析探究?jī)?nèi)容、幼兒原有發(fā)展水平和下一步發(fā)展水平，分析活動(dòng)資源、探究方式，預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，預(yù)設(shè)活動(dòng)領(lǐng)域與活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，做好充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，完成生成活動(dòng)的初步統(tǒng)籌。這樣教師才能在幼兒產(chǎn)生新問題、新發(fā)現(xiàn)時(shí)不慌張，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容。

例如，我園中班在確定“水的秘密”活動(dòng)中心點(diǎn)后，教師就要分析除科學(xué)領(lǐng)域外，還有哪些領(lǐng)域能夠滲透進(jìn)活動(dòng)中，同時(shí)分析班級(jí)、幼兒園、社區(qū)還有哪些資源可以支持活動(dòng)，班級(jí)幼兒關(guān)于“水”的原有經(jīng)驗(yàn)怎樣，還可以用哪些方式，開展哪些活動(dòng)，從而形成預(yù)設(shè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖。同時(shí)，教師要查閱相關(guān)資料，豐富自身關(guān)于研究?jī)?nèi)容的核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為活動(dòng)的正式實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

洞悉焦點(diǎn)，做會(huì)觀察的教師

在生成活動(dòng)中，教師只有通過對(duì)幼兒的靜心觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和進(jìn)程，支持、引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使課程不斷發(fā)展。這需要教師在專業(yè)知識(shí)和技能之外，還要有教育機(jī)智和教育智慧，不僅關(guān)注幼兒在玩什么，更應(yīng)關(guān)注幼兒是怎么玩、怎么說的。只有這樣，教師才能及時(shí)把握教育契機(jī)，洞悉幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)問題，及時(shí)激發(fā)幼兒不斷質(zhì)疑，產(chǎn)生想探究的問題，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)每個(gè)幼兒的潛能。

例如，我園中班幼兒“搭橋”活動(dòng)，幼兒去取玩水區(qū)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)，繞過戲水池時(shí)路窄人多。果果提議建一座橋，得到了大家的響應(yīng)。教師支持大家利用園內(nèi)材料嘗試進(jìn)行搭建。連續(xù)的搭建不斷出現(xiàn)問題，教師在觀察中嘗試不斷地識(shí)別和支持幼兒的興趣和焦點(diǎn)問題，幫助幼兒梳理出探究的方向，使活動(dòng)經(jīng)歷了“怎樣才能讓橋架在水面上”，到“如何讓橋更穩(wěn)固”，再到“怎樣解決取的材料不合適”，最后到“怎樣讓橋變得美觀”四個(gè)階段。在教師努力“觀察—識(shí)別—回應(yīng)”的過程中，幼兒擁有了為他們量身定做的回應(yīng)性課程。

以同伴角色介入，做會(huì)陪伴的教師

幼兒園生成活動(dòng)往往是以問題為線索，由一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷牽引出新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)序列。正是在活動(dòng)中遇到的問題，帶給幼兒不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也創(chuàng)造更多的師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中教師有效介入非常重要。以同伴的角色介入，可以讓教師和幼兒共同面對(duì)問題和困難，一起合作，一起探究，讓幼兒知道，教師并不是真理的化身，答案是在共同的操作探索中獲得的。

有一天觀摩中班活動(dòng)，一個(gè)小女孩一直把扇貝殼放到鍋里，用鏟子鏟后裝到盤子里，十多分鐘重復(fù)著沒有變化，于是我以顧客的身份說道：“老板，給我來份扇貝?！彼谑墙o我來了一份，我吃完說道：“真香啊，我還想吃一份粉絲扇貝呢?！甭牭轿业脑挘∨⒎e極尋找替代物制作了粉絲和蒜泥，新的菜品應(yīng)運(yùn)而生。

巧設(shè)沖突，做會(huì)引導(dǎo)的教師

在開展生成活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒的好奇和探究只停留在表面，如果教師能捕捉到契機(jī)，適時(shí)、適宜地介入，提出一些質(zhì)疑、追問，為他們?cè)O(shè)立適當(dāng)?shù)臎_突與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們探索解決問題的不同途徑，就能為幼兒提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

比如，在大班生成活動(dòng)“力量”的研究中，關(guān)于“如何讓紙站起來”，幼兒通過嘗試發(fā)現(xiàn)了折、揉兩種辦法。之后，教師給予幼兒挑戰(zhàn)：如何讓紙撐起一本書？幼兒在反復(fù)探究中發(fā)現(xiàn)，不僅要改變紙的形狀，還要尋找支撐的“平衡點(diǎn)”。接著難度再次升級(jí)：如何讓紙支撐起多本書？就是在這樣的引導(dǎo)下，教師推動(dòng)著幼兒一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)大探究空間。

當(dāng)然，生成活動(dòng)中，教師也必須要注重幼兒的反思回顧，這樣才能及時(shí)幫助幼兒將活動(dòng)中觀察、感受到的現(xiàn)象，通過描述、反思、梳理，最終形成經(jīng)驗(yàn)。教師要運(yùn)用多種策略，通過精準(zhǔn)提問、巧妙追問，引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，支持幼兒在對(duì)比觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，分析問題，得出結(jié)論，將活動(dòng)中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)討論出解決問題的辦法，遷移運(yùn)用于之后的活動(dòng)中，讓幼兒真正達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

例如，在“好喝的豆?jié){”生成活動(dòng)中，中班幼兒分別嘗試了使用石頭、木槌、攪碎機(jī)、石磨等工具制作豆?jié){，在總結(jié)哪一種工具能將豆子磨得更細(xì)時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)展示實(shí)驗(yàn)制作的豆?jié){，幼兒在對(duì)比觀察中得出了結(jié)論。

（作者單位：四川省彭州市南街幼兒園）

《中國教育報(bào)》2020年11月01日第2版