教學領導力是校長的一種專業(yè)能力，有效地指導教師專業(yè)發(fā)展是促使校長成為一名優(yōu)秀教學領導者的首要技能。然而，美國許多州和學區(qū)并沒有為校長提供這方面的專業(yè)支持。美國最近的一項校長調(diào)查結(jié)果顯示，只有大約一半的校長參加了與提升教學領導力有關的培訓。有98%的校長希望獲得額外的專業(yè)發(fā)展支持，并且絕大多數(shù)校長喜歡個性化的、與他們的具體需求和學校需求相關的培訓。

美國國立卓越教學學院建議教育部門可從四個方面有效提高校長教學領導力：第一，立足個人優(yōu)勢促進教師發(fā)展。在新冠疫情影響下，校長更需要采取一種基于教師個人優(yōu)勢的指導方法。如今傳統(tǒng)的課堂教學慣例已經(jīng)被顛覆，校長需要幫助教師將傳統(tǒng)教學方式與虛擬、混合的教學情境相結(jié)合，以適應教師新的發(fā)展需求。第二，參與各種學校活動，包括教室活動。校長需要充分了解課程、資源和教學計劃，花時間了解課程進度和學習的關鍵部分，并掌握課堂教學、教師行為和學生表現(xiàn)等。第三，讓校長的評價更有意義和更相關。更有效的方法是將校長的評價和培訓與日常工作聯(lián)系起來，指導他們能在哪些方面進行改進，并確保在評估中持續(xù)提高校長教學領導力。第四，創(chuàng)建滿足師生需求的專業(yè)協(xié)作校園文化，鼓勵校長與教師開展與教學相關的協(xié)作。（鄔浛文）

《中國教育報》2020年11月13日第5版