名師代表課

    作文指導(dǎo)課 《一件小事的啟示》（人教版五年級語文）

    執(zhí)教者：江偉英 

華南師范大學附屬小學副校長，小學正高級教師，語文特級教師，南粵優(yōu)秀教育工作者，首批廣東省中小學名教師工作室主持人，首批“廣東特支計劃”教學名師，2016年入選“國家高層次人才特殊支持計劃”教學名師，教育部“國培計劃”中小學骨干教師，廣州市天河區(qū)教育學會小學語文專委會副會長。

從求學時代，到為人師表，我不斷思考：能否有一種既鼓勵張揚個性又保護學生天性的課堂？能否讓學生的個性化理解與思考在課堂中找到價值？

于是，我將思維導(dǎo)圖引入語文課堂，開創(chuàng)了“導(dǎo)圖導(dǎo)學”教學法。這一教學探索正是為了遵循學生天性，塑造健全人格，幫助學生跨越學習障礙?！皩?dǎo)圖導(dǎo)學”教學法倡導(dǎo)通過圖畫幫助學生喚醒天性、發(fā)掘潛能、放飛靈性、訓練思維，開啟學習的原動力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

    做學生習得方法的“授藝人”

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學會學習比學會知識更重要。圖示語言其實是學生更易接受的語言。十多年來的教育實踐證明，“導(dǎo)圖導(dǎo)學”教學法能夠幫助學生更加直觀地理解掌握所學內(nèi)容，幫助學生逐步成為“善學者”。

在語文教學實踐中，“導(dǎo)圖導(dǎo)學”教學法可以引導(dǎo)學生運用不同的導(dǎo)圖類型將文章中的關(guān)鍵詞以及與之相關(guān)的其他詞匯，如生字詞、四字詞、成語或疊詞等進行有機連接，幫助學生認識文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思路。

例如，學習《白鵝》一課時，學生可以通過主動、反復(fù)、深入的閱讀與思考，畫出個性化的閱讀導(dǎo)圖。我?guī)ьI(lǐng)教研團隊梳理文章的寫作方法，研究文章的各類結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學生觀察、分辨、預(yù)測、組織、應(yīng)用、表達與判斷，并逐步深入，形成畫面。當學生在學完《白鵝》的基礎(chǔ)之上，再學習《母雞》《貓》《白公鵝》等同類課文時，就可以運用魚骨圖靈活遷移閱讀中習得的知識。

“導(dǎo)圖導(dǎo)學”教學法同樣有益于寫作教學。我?guī)椭鷮W生將作文寫作構(gòu)思過程進一步可視化，引導(dǎo)學生將文章的主題、寫作素材按照一定邏輯進行呈現(xiàn)，讓學生在下筆之時，有“圖”在手，從而更加明晰寫作脈絡(luò)，學會舉一反三，解決同類型的寫作構(gòu)思問題。

為了不斷優(yōu)化語文教學，我一邊實踐，一邊總結(jié)反思。2009年，我?guī)ьI(lǐng)的教研團隊編寫了《思維導(dǎo)圖導(dǎo)復(fù)習系列》《思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫系列》等書籍。2010年，我出版了個人教育專著《圖解語文》。2013年，我們團隊的研究成果“利用思維導(dǎo)圖提高小學生讀寫能力的研究與實踐”獲廣東省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，2014年獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎。2017年，我通過研讀學習心理學、腦科學、教育學等領(lǐng)域的相關(guān)科研成果，并不斷結(jié)合教學實際，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學過程。

    做學生童真天性的“守護人”

興趣是最好的老師。我遵循學生喜愛繪畫的天性，讓學生通過繪制導(dǎo)圖的方式，喚醒學習興趣，開啟自主學習的原動力。

繪制導(dǎo)圖的過程，就是弄懂問題的學習過程。它有助于促進學生左右腦協(xié)同思考，讓學生在實際操作中學會科學思考，實現(xiàn)高效學習。

從課前畫導(dǎo)圖自學，到課堂上與學伴討論導(dǎo)圖共享學習成果，學生自始至終都處于思維不斷拓展的學習狀態(tài)。而從學生的導(dǎo)圖中，我也常常能發(fā)現(xiàn)驚喜。

記得有一次，在學習《雪孩子》這個故事后，每名學生要結(jié)合自己的個人閱讀體驗，完成一道課后習題：把句子補充完整，說出雪孩子變成了天空中的云，那是一朵（ ）的云。

學生們先畫導(dǎo)圖，再填空。他們導(dǎo)圖中畫的云朵形態(tài)各異，色彩不同。每個人對雪孩子會變成怎樣的云，展開了不一樣的想象。

其中，有一個小男孩把云畫成了黑壓壓一大片的烏云。我問他：“你為什么把云畫成黑色的呢？” 他默不作聲。

旁邊的一名學生小聲嘀咕：“把云畫成這樣黑壓壓的一片，亂七八糟的，肯定是不認真畫導(dǎo)圖，老師要批評他呢！”旁邊另一名學生說：“是讓火災(zāi)的黑煙給熏黑了。”“嗯，應(yīng)該是雪孩子離開了小兔，黑壓壓的烏云表達的是心情灰暗、難過的意思?！庇忠幻麑W生猜測道。

那個小男孩聽了之后直搖頭，他靦腆地說：“不是的，不是這樣的。我想的是，烏云密布就代表要下雪了，大雪落下，雪孩子就可以馬上回到小兔身邊了……”

在場聽課的很多教師聽了之后，都向那個說話有些靦腆的小男孩投去了欣賞的目光——多么讓人驚喜、充滿童趣的想象??！孩子的心里想的不是永別，而是久別之后，必會重逢。

課堂上的時間有限，發(fā)言機會更有限，所以，不一定每名學生都有機會說出自己的想法，但他們的內(nèi)心始終是有自己的想法的，而且每個想法都是獨一無二的。

一片黑云，畫出了學生豐富的想象和美好的愿望。一幅導(dǎo)圖，導(dǎo)出了學生對文本內(nèi)容的多元化理解，導(dǎo)出了學生閱讀該文本后美好、童真的憧憬。

    做學生個性思維的“引路人”

就人的發(fā)展而言，思維方式是一大核心競爭力。對知識的學習與記憶固然重要，但是思維方式對學生形成良好學習習慣、適應(yīng)未來挑戰(zhàn)，更有著不可估量的作用。我發(fā)現(xiàn)，借助導(dǎo)圖可以讓思維訓練與知識學習無縫連接，讓課堂教學不僅以教會學生知識為目標，更以學生掌握學習方法、提升思維能力為目標，逐步提升學生的思維品質(zhì)。

行為是思維的具象化呈現(xiàn)?？磳W生們筆下的導(dǎo)圖，連線或多或少，色彩或濃或淡，關(guān)鍵詞多種多樣，圖標的形狀千變?nèi)f化，便可知學生們的情感思維不盡相同。

有一次學習《小蝌蚪找媽媽》，學生看完我畫的導(dǎo)圖后，并不滿意，他們紛紛展示出自己畫的導(dǎo)圖，信心滿滿地告訴我：“老師你畫的連線不對，我們畫的才對!”

我仔細一看，不禁一陣驚喜和贊嘆。

我畫的導(dǎo)圖中，一條條短短的連線直上直下，把上下兩部分內(nèi)容直接連接起來。而學生們畫的導(dǎo)圖，有的把連線畫成了藍色的水流，有的把連線特意畫成一道又一道曲線，模擬“小蝌蚪游啊游”的路線……是啊，這樣才能直觀表現(xiàn)出小蝌蚪在水里游來游去的靈動模樣。

實踐出真知。30年的教學實踐使我在可視化思維工具的創(chuàng)新應(yīng)用中，提煉出了思維導(dǎo)圖與語文讀寫教學相結(jié)合的模式，研究并創(chuàng)立了促進兒童語文學科核心素養(yǎng)形成的“導(dǎo)圖導(dǎo)學”教學法。

“導(dǎo)圖導(dǎo)學”教學法是我一直追求的保護天性、張揚個性的學習方式，一種沒有標準答案、不設(shè)發(fā)展上限，甚至可以跨界的學習方式。它是一種從解決具體問題到學會解決同類型問題的思維方法，是一個化外顯知識為內(nèi)隱智慧的學習過程。學生每一次繪制導(dǎo)圖，都是在自主記下自己的所思所想；每一次自由選擇導(dǎo)圖工具，都是在已有知識的基礎(chǔ)上進行新知識的整理與消化；每一次廣辟蹊徑、開闊思路，尋求多種理解的思維過程，都是發(fā)現(xiàn)自身潛能、找到自我價值的過程。這個過程所導(dǎo)出的觀點與想法，都是個性化的觀點與想法。

《中國教育報》2022年04月01日第9版