網(wǎng)絡育人在沉浸式互動、場景化體驗和社交化分享中，實現(xiàn)從信息流量向思想能量的轉(zhuǎn)變

　　將認知規(guī)律深度融入網(wǎng)絡育人實踐，適應青年一代認知特點，是數(shù)字時代思政教育的必然要求，也是以網(wǎng)絡育人提升思政引領(lǐng)力的重要著力點。

　　習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡育人的空間和陣地?！本W(wǎng)絡育人，絕非傳統(tǒng)課堂的簡單數(shù)字化遷移，而是一場深刻的教育范式革新。它通過重構(gòu)教學互動關(guān)系，使思政課教師轉(zhuǎn)型為“云端引路人”，使每一塊屏幕都成為映照價值的“觀念棱鏡”，在沉浸式互動、場景化體驗和社交化分享中，實現(xiàn)從信息流量向思想能量的轉(zhuǎn)變。

　　遵循主動建構(gòu)規(guī)律，以交互學習激活青年認知新維度。按照心理學認知發(fā)展理論，學習是學習者在新舊經(jīng)驗的互動中，主動構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程。網(wǎng)絡育人工作者必須遵循學習者主動建構(gòu)的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用。首先，要設計交互式學習平臺，為學生提供自主探索空間。其次，要建構(gòu)網(wǎng)絡學習共同體，利用社交媒體、彈幕互動等，促進師生、生生之間的溝通交流。再次，要善用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，精準識別學生的認知圖式和最近發(fā)展區(qū)，為其提供個性化學習資源。最后，要倡導自我教育，培育學生元認知素養(yǎng)，提高他們的信息分辨、道德評判、價值選擇和自我發(fā)展能力?？傊W(wǎng)絡育人工作者要引導學生對海量信息進行批判性吸收和轉(zhuǎn)化，不斷實現(xiàn)從知識認知到價值內(nèi)化的自主建構(gòu)。

　　巧用聯(lián)覺整合規(guī)律，以全息技術(shù)打造感官聯(lián)動新體驗。感官作為個體信息接收的重要通道，在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著基礎性作用。感知效果的提高有賴于多重感官激發(fā)，從而達到感官向思維的有效傳導。網(wǎng)絡育人工作者應靈活運用聯(lián)覺整合規(guī)律，通過視聽融合、虛實交互的數(shù)字化手段，充分激活學生的感官感受。一方面，運用交互式音視頻、虛擬現(xiàn)實等手段，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象數(shù)字內(nèi)容，通過視覺沖擊、聽覺感染和觸覺反饋等多重感官刺激，拓展學生認知深度和記憶強度。另一方面，依托網(wǎng)絡平臺開發(fā)情景模擬、云端社會實踐等形式，鼓勵學生在虛擬空間深度參與、實時互動。多感官教學設計使學生在體驗中思考、在互動中內(nèi)化，讓思政教育更加鮮活生動。

　　利用情感驅(qū)動規(guī)律，以智能敘事解鎖價值共鳴新密碼。情緒作為人類對外界刺激的適應性反應，在知識接受和價值內(nèi)化中發(fā)揮重要作用。研究表明，積極情緒會使大腦皮層的感知力、理解力和記憶力提升，消極情緒則可能造成認知障礙甚至逆反心理。網(wǎng)絡育人工作者應堅持技術(shù)理性與人文關(guān)懷有機結(jié)合，充分利用情感驅(qū)動規(guī)律，著力構(gòu)建“情感—認知”協(xié)同發(fā)展機制。其一，重視情感化內(nèi)容設計?？刹捎们楦谢瘮⑹虏呗?，通過微紀錄片、動態(tài)信息圖等形式，將抽象理論轉(zhuǎn)化為有溫度的生活故事。其二，推行智能化情感交互?？梢圆渴鹎楦行退惴ǎㄟ^面部表情識別、語音情感分析等手段，實時監(jiān)測學生的情緒狀態(tài)，智能調(diào)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。其三，注重社交化情感共鳴?？梢源蛟烨楦泄缠Q社區(qū)，設立云端樹洞、心靈驛站等板塊，為學生提供價值探討和情感宣泄的空間。

　　善用認知平衡規(guī)律，以認知沖突開辟思維躍遷新賽道。根據(jù)認知失調(diào)理論，認知沖突是實現(xiàn)新的認知平衡的內(nèi)在動因，個體在化解認知沖突、重構(gòu)認知平衡中實現(xiàn)認知深化。網(wǎng)絡育人工作者通過精心設計認知沖突激發(fā)學生深度思考，實現(xiàn)價值觀念的主動建構(gòu)。這一建構(gòu)過程主要包括：第一，問題診斷環(huán)節(jié)。運用學習分析技術(shù)繪制認知圖譜，開展智能診斷，精準定位認知結(jié)構(gòu)中的模糊點和矛盾點。第二，沖突激發(fā)環(huán)節(jié)。根據(jù)認知結(jié)構(gòu)中的模糊點或矛盾點，運用數(shù)字化工具創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境，開展議題討論，引發(fā)深度思考。第三，平衡調(diào)解環(huán)節(jié)。采用自適應學習技術(shù)，根據(jù)學生的認知沖突程度推送差異化調(diào)解方案，要特別注意避免因過強沖突導致負面現(xiàn)象。第四，意義建構(gòu)環(huán)節(jié)。運用思維導圖、概念圖譜等可視化工具，將碎片化認知重組為系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的意義生成和價值的內(nèi)化吸收。

　　活用內(nèi)化外化規(guī)律，以虛實共生構(gòu)建知行合一新生態(tài)。內(nèi)化與外化是揭示人的思想行為變化發(fā)展過程及其規(guī)律的重要范疇。當前，網(wǎng)絡育人需要建設數(shù)字化“認知—實踐”雙循環(huán)體系，搭建虛實融合的知行轉(zhuǎn)化通道，形成“線上學習—線下實踐—線上反饋—線下提升”螺旋式閉環(huán)。線上學習依托虛實融合的實踐場域，自主研發(fā)思政實踐教學平臺，學生可以隨時隨地沉浸式學習領(lǐng)悟理論知識。線下實踐主要包括深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線、基層治理前沿和鄉(xiāng)村振興現(xiàn)場等，開展主題鮮明、形式多樣的實踐鍛煉。線上反饋主要是建立師生線上溝通和考核方式。線下提升通過總結(jié)反思、經(jīng)驗分享和成果展示等方式，深化實踐成效，推動知行合一。這一模式引導學生將理論學習轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)理論學習與實踐體驗的無縫銜接。

　　（作者單位：湖南師范大學馬克思主義學院，陳麗榮系湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心湖南師范大學基地特約研究員、全國高校網(wǎng)絡教育名師。本文系國家社會科學基金一般項目[25BKS140]成果）

《中國教育報》2025年10月09日 第06版