智能時(shí)代，人工智能將深度融入教與學(xué)的全過(guò)程，成為不可或缺的組成部分，對(duì)教學(xué)形態(tài)的革新效應(yīng)日益凸顯。課堂教學(xué)始終是高校育人主陣地，其核心價(jià)值在于師生面對(duì)面的深度互動(dòng)和思想碰撞，這種組織形式具有不可替代性。智能時(shí)代的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)隨著數(shù)智技術(shù)的深度應(yīng)用，逐漸得到系統(tǒng)性重構(gòu)。

　　高校課堂教學(xué)的堅(jiān)守與變革

　　堅(jiān)守育人根本。無(wú)論技術(shù)如何更新迭代，教育的本質(zhì)仍是生命教育，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”仍是教育的根本問(wèn)題。高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”使命，課堂教學(xué)要始終圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而展開，要充分發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

　　變革教學(xué)形態(tài)。教學(xué)形態(tài)體現(xiàn)為教學(xué)要素間長(zhǎng)期穩(wěn)定的相互關(guān)系。當(dāng)前，高校教學(xué)主要有線下、混合、線上三種形態(tài)，前兩者作為高校課堂的主要教學(xué)形態(tài)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)“人與知識(shí)的關(guān)系”正經(jīng)歷著生成式人工智能帶來(lái)的變革。生成式人工智能可融入課堂教學(xué)的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，不同程度地影響教學(xué)設(shè)計(jì)、師生角色、知識(shí)傳播方式、教學(xué)策略、反饋與評(píng)價(jià)等。對(duì)于線下教學(xué)，生成式人工智能作為中介，主要在課前和課后環(huán)節(jié)，支持教師教、輔助學(xué)生學(xué)。對(duì)于混合教學(xué)，生成式人工智能體可成為新的教學(xué)主體，深度參與和賦能課堂教學(xué)，使“人機(jī)協(xié)同”逐漸向“人智協(xié)同”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。需要注意的是，人工智能無(wú)法替代師生的“慢思考”，擁抱人工智能的同時(shí)，還要擺脫對(duì)它的過(guò)度依賴。

　　數(shù)智賦能高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)主體多元化。近年來(lái)，學(xué)生評(píng)教的權(quán)利在高校章程和具體規(guī)章制度的支持下得到了充分體現(xiàn)。大部分高校使用網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，選取固定時(shí)間段讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、留下評(píng)語(yǔ)。為防止集中評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)有效性的影響，高?？蓪⒃u(píng)教時(shí)間段適當(dāng)延長(zhǎng)。學(xué)校還可使用評(píng)教系統(tǒng)中的“教師自評(píng)”模塊，督促教師在學(xué)期末對(duì)照指標(biāo)對(duì)自己的授課逐一評(píng)價(jià)，此反思過(guò)程也是教師總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、查找不足的過(guò)程。專家作為同行，多次到課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課，可以及時(shí)反饋建議，幫助教師進(jìn)步，還可將評(píng)價(jià)信息錄入學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)，以便教學(xué)評(píng)估部門進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和教學(xué)行為追蹤。

　　數(shù)據(jù)處理智能化。對(duì)于客觀評(píng)教數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行一定的處理才能夠呈現(xiàn)有效評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生評(píng)語(yǔ)或留言，需要過(guò)濾“非法字符”，才能進(jìn)一步挖掘其蘊(yùn)含的重要信息和隱藏的教學(xué)規(guī)律。因此，評(píng)教需要深度融合數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等前沿技術(shù)，以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。比如，利用誤差反向傳播神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)聯(lián)規(guī)則等，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；利用帕累托分布檢測(cè)教學(xué)評(píng)價(jià)中的欺騙行為，提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性；通過(guò)文本挖掘技術(shù)構(gòu)建中文評(píng)教文本多維度分類模型，識(shí)別教學(xué)改進(jìn)的高頻訴求和跨維度隱性關(guān)聯(lián)，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教改方案。

　　評(píng)價(jià)要素精準(zhǔn)化。學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)均存在一定的局限性，如認(rèn)知偏差、主觀性、滯后性，不能完整還原教學(xué)全貌。借助人工智能監(jiān)測(cè)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程全要素的數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的精準(zhǔn)畫像。近年來(lái)，部分高校開發(fā)或使用了“課堂教學(xué)AI評(píng)測(cè)系統(tǒng)”，作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。此類系統(tǒng)整合多種人工智能和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進(jìn)行多維度指標(biāo)量化評(píng)估，實(shí)現(xiàn)多角度教學(xué)視頻回放，實(shí)時(shí)分析教學(xué)語(yǔ)言、行動(dòng)軌跡、情緒、師生互動(dòng)等教師教學(xué)行為，并采用雷達(dá)圖、折線圖等進(jìn)行可視化展示。這種更精準(zhǔn)的過(guò)程呈現(xiàn)和智能分析，為教師課后教學(xué)改進(jìn)和管理者決策提供了支持。

　　數(shù)智賦能高校課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　重視過(guò)程考核。高校課堂大多屬于“一對(duì)多”模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難關(guān)注到每一名學(xué)生，個(gè)性化評(píng)價(jià)較難實(shí)現(xiàn)。隨著教育評(píng)價(jià)改革的持續(xù)推進(jìn)和人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，高校逐步完善了過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，很多高校將過(guò)程性考核占比提高至50%?！罢n堂實(shí)時(shí)反饋+線上動(dòng)態(tài)追蹤”雙軌并行，過(guò)程考核呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化”等特點(diǎn)。教師更多借助“雨課堂”、“云班課”、“學(xué)習(xí)通”或其他智慧教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)主題報(bào)告、單元測(cè)試、分組討論、作業(yè)上傳等方式，獲得學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)多維度多指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。以上平臺(tái)運(yùn)用區(qū)塊鏈時(shí)間戳，數(shù)據(jù)不可篡改，保障了過(guò)程性考核結(jié)果的真實(shí)性和可追溯性。教師可督促有“預(yù)警”提示的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以支持課堂中的高階學(xué)習(xí)。部分學(xué)校在評(píng)教系統(tǒng)中增加“教師評(píng)學(xué)”模塊，由教師對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

　　探索增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)追蹤“大學(xué)生不同時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力變化或?qū)W習(xí)體驗(yàn)”，考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“增值”，與過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等方式形成互補(bǔ)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的增值評(píng)價(jià)，可通過(guò)多維度指標(biāo)設(shè)計(jì)，結(jié)合AI技術(shù)與教育統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)期或?qū)W年末的學(xué)習(xí)自評(píng)和智能分析，系統(tǒng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，為學(xué)校提供課程和教學(xué)優(yōu)化的數(shù)據(jù)支撐。

　　智能時(shí)代高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，需不斷在工具理性與價(jià)值理性之間達(dá)成新的平衡，既數(shù)智賦能，又不失教育本真，使評(píng)價(jià)成為師生協(xié)同增值路上的“北斗”。

　?。▌Ⅺ惸认禑熍_(tái)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，潘慶先系煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心主任。本文系2024年山東省本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于AI的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”[Z2024371]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月27日 第06版