學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場域，校本研修是學(xué)校強化教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手，也是教師自我主動發(fā)展的主要途徑。學(xué)校要通過校本研修這一主要抓手，有效促進教師在學(xué)校場域里主動成長，其前置條件是對整校的校本研修予以有效設(shè)計。根據(jù)筆者的實踐體會，學(xué)校校本研修的有效設(shè)計需要厘清如下底層操作邏輯：

　　從現(xiàn)狀分析到核心問題，實現(xiàn)議題情境化。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入特定學(xué)校環(huán)境的社會性實踐，脫離具體情境開展研修，其效果注定會打折扣。對學(xué)校管理者而言，要認真而真實地開展校本現(xiàn)狀梳理，將一個個零散事實轉(zhuǎn)化為有意義的情境，將教師發(fā)展置于學(xué)校文化、資源、歷史與現(xiàn)實的多維互動情境中，對校本研修予以準確定位，確保后續(xù)所有工作都建立在堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)上。需先進行多維掃描，診斷學(xué)校在各維度的優(yōu)勢與短板，再進行數(shù)據(jù)驗證，呈現(xiàn)真實的校本情境。緊接著，要開展關(guān)鍵問題識別，從前述大量的信息中篩選出制約學(xué)校發(fā)展與教師成長的關(guān)鍵議題，將其轉(zhuǎn)化為年度校本研修的核心問題，將其作為后續(xù)研修的焦點，使校本現(xiàn)狀呈現(xiàn)既有具體的數(shù)據(jù)支撐，又有鮮明的問題導(dǎo)向。

　　從研修主題到研修目標，實現(xiàn)愿景具體化。教師的專業(yè)成長始于對自身實踐困境的反思性認知?，F(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)的核心問題往往是復(fù)雜、模糊的實踐困境，需對其進行聚焦、提煉、概念化，將其轉(zhuǎn)化為研修主題，使之成為可被集體探究的公共議題，確保主題處于教師能力的挑戰(zhàn)區(qū)，可通過努力去達成。從研究主題到目標的轉(zhuǎn)化，是將方向性的探索愿望轉(zhuǎn)化為可達成、可衡量的愿景?？捎贸晒麑?dǎo)向教育理念作指導(dǎo)，以終為始地規(guī)劃研修目標與達成路徑，確保所有活動都指向明確的終點。需先進行總目標定位，用概括性的描述將研修主題轉(zhuǎn)化為可操作可測評的總體愿景，再對總目標按一定的維度或?qū)蛹夁M行分解，將相對概括的總目標分解為清晰的、可觀測的教師行為改變或?qū)W生發(fā)展指標。不管是按維度還是按層級進行分解，對每個具體目標的表述，均需明晰其具體性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關(guān)性和時限性。

　　從研修任務(wù)到預(yù)期產(chǎn)出，實現(xiàn)成果可視化。研修任務(wù)是實現(xiàn)目標的具體行動路徑，是教師參與研修的任務(wù)清單。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的強調(diào)經(jīng)驗基礎(chǔ)、問題中心、自我導(dǎo)向的特征，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在解決真實問題的過程中，需將學(xué)習(xí)過程嵌入到一系列有結(jié)構(gòu)、有序列的實踐活動中，將靜態(tài)的愿望清單轉(zhuǎn)化為動態(tài)的行動序列，通過系列化的活動任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)做中學(xué)、研中悟。預(yù)期成果是研修任務(wù)完成的物化證據(jù)與效能表征，研修的價值最終要通過外顯的成果來體現(xiàn)，它強調(diào)研修的產(chǎn)出導(dǎo)向。這需要設(shè)計出案例集、論文、資源包、示范課等多樣化的成果形態(tài)，確保每個研修任務(wù)的完成均有相關(guān)成果產(chǎn)生。還需進行成果轉(zhuǎn)化路徑規(guī)劃，設(shè)計成果從點到面的推廣運用，如組織成果匯報會、將優(yōu)秀案例納入學(xué)校資源庫等的校內(nèi)轉(zhuǎn)化等。

　　（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進修學(xué)校）

《中國教育報》2025年12月19日 第06版