在深化新時代教育評價改革的探索中，數(shù)字技術正成為破解傳統(tǒng)評價難題的關鍵力量，從而使學生的成長足跡真正變得清晰可感。湖南省長沙市砂子塘天華小學直面以往評價中存在的維度單一、過程記錄不足、家校社聯(lián)動不夠等現(xiàn)實問題，構建了基于學生素養(yǎng)的動態(tài)“數(shù)字畫像”系統(tǒng)。

　　面對原有評價體系中重學業(yè)輕素養(yǎng)、標準統(tǒng)一缺乏層次、課程與評價割裂等痛點，學校立足區(qū)域綜合素質評價框架與紅領巾爭章體系，深度融合學校自主教育的辦學理念，構建起特色鮮明的“一體兩翼三像”評價體系。具體而言，我們以“五育”綜合評價為主體，以“六維自主成長”（品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、審美素養(yǎng)、身心發(fā)展、勞動與社會實踐和個性特長）過程性評價和“小白鴿自主成長獎章”增值性評價為兩翼，最終通過雷達成像、數(shù)字畫像、獎章聚像三種形式呈現(xiàn)評價結果。

　　在品德發(fā)展方面，學校通過紅領巾爭章活動，將學生在理想信念、行為習慣等方面的表現(xiàn)納入評價，同時將對學生的“十個好習慣”的要求細化成可量化指標。學業(yè)發(fā)展則根據(jù)學生日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習、學業(yè)成績等進行綜合評定。其他維度如勞動實踐、審美身心、個性特長等也都有明確且細致的評價標準，從而確保“五育”融合真正落地。

　　為實現(xiàn)多場景數(shù)據(jù)融通，學校研發(fā)“天華自主管理中心”數(shù)據(jù)平臺，有效整合“班級優(yōu)化大師”“長沙市人人通平臺”等工具，構建起多主體、多維度、全過程的評價生態(tài)。平臺通過智能化數(shù)據(jù)采集，將原本分散在多個系統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、社會實踐等過程性數(shù)據(jù)實現(xiàn)融通，教師手動錄入量大幅減少，家長也可通過端口參與記錄家庭場景表現(xiàn)，徹底改變了家長作為評價結果被動接收者的局面。

　　通過聚焦日常行為記錄、分階段測評與數(shù)據(jù)驅動反饋三大核心策略，學校形成了與綜合素養(yǎng)相結合、與多元主體評價相結合、與動態(tài)趣味評價相結合、與小組團隊評價相結合的過程性評價實施路徑，使評價從靜態(tài)結果判定轉向動態(tài)發(fā)展追蹤。

　　學校推出雷達成像、數(shù)字畫像、獎章聚像三種結果呈現(xiàn)方式，讓評價結果既有數(shù)據(jù)支撐又充滿溫度。在學業(yè)述評基礎上，學校讓結果評價不再是描述式、終結式的單一評價，而是全過程的綜合評價，是多元、開放、立體、激勵、引導、發(fā)展式的評價。

　　以“小白鴿自主成長獎章”體系為例，學校引入爭章計劃，學生通過完成學習任務、參與實踐活動獲得電子獎章，系統(tǒng)自動生成成長軌跡圖。系統(tǒng)生成的雷達圖讓學生們能清晰地看到自己在各維度的進步，這種即時反饋極大激發(fā)了學生內(nèi)驅力。在這里，技術平臺不再是外在的工具，而是支持學生自我認知、自我規(guī)劃和自我實現(xiàn)的腳手架?！皵?shù)字畫像”不僅讓學生成長可見，更成為教學改進的指南針。教師通過平臺分析班級數(shù)據(jù)，及時調整教學策略。學校則依據(jù)全域數(shù)據(jù)優(yōu)化三級課程設置，使核心課程、個性課程和探究課程與評價標準深度銜接。

　　這場以數(shù)字畫像為載體的評價改革，其意義遠超技術本身。它讓學生成長變得可見、可感，更核心的是，它通過評價驅動課程，通過數(shù)據(jù)賦能成長，構建了一種激發(fā)學生自主成長內(nèi)驅力的育人新生態(tài)。

　?。ㄗ髡呦岛鲜￠L沙市雨花區(qū)砂子塘天華小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年12月19日 第06版