小學(xué)教育中，忽視兒童的主體權(quán)利和在教育過程中的主體地位，把兒童看作“管教”對象，無視兒童是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)象較為常見，其典型表現(xiàn)就是較為普遍的懲罰性、超難度及超數(shù)量的作業(yè)及過度關(guān)注考試成績，還有參加各類輔導(dǎo)班等現(xiàn)象。

小學(xué)教育要回歸淡定與從容，必須堅持“以人為本”理念的回歸。在這一理念下，教育者不僅要重視學(xué)生智力和體力的發(fā)展，更要注重學(xué)生人格的完善與發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個性，塑造學(xué)生人格。在這一過程中，不再以單純掌握知識為目的，而要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

堅持“以人為本”教育理念，必須改變小學(xué)教育中的課程觀念。堅持從傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程觀轉(zhuǎn)向?qū)W生中心課程觀，不再單純強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，要充分尊重學(xué)生的能力、興趣和需要，小學(xué)教育課程設(shè)置要以兒童所能從事的活動為中心，與兒童的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)。

必須徹底改變小學(xué)教育中教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的接收者的觀念。建立“學(xué)生中心”的師生關(guān)系，構(gòu)建一種“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。在這一模式下，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的特點，進行教學(xué)過程的設(shè)計和活動組織，教師所扮演的只是一個促進者的角色，這樣的教學(xué)過程必將是學(xué)生掌握知識、提升能力、拓展素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造性的過程。

小學(xué)教育中的評價標(biāo)準(zhǔn)要實施多元評價體系。學(xué)生評價在“素質(zhì)教育為導(dǎo)向，全面發(fā)展為目標(biāo)”的前提下，做到評價內(nèi)容和方式等多元化。在評價內(nèi)容上除了關(guān)注知識掌握，還要注重認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗和方法。評價方式上做到過程性評價、終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、反思性評價等相結(jié)合。（作者系甘肅隴東學(xué)院副教授）

《中國教育報》2019年01月11日第2版