小學階段是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要階段，是孩子對一些事物處于懵懂認知的萌芽時期，作為給孩子心靈底色著色和未來幸福人生奠基的小學教育，可以說，對于孩子的一生有著深遠而深刻的影響，對于守護好孩子的童年，讓孩子的童年自由而舒展，把童年還給孩子，給孩子一個快樂的童年，擔負著重要職責和使命。

按理說，小學教育完全可以在這樣一個遠離喧囂與浮躁的天地里，教育者可以與孩子們一起放飛教育夢想，讓小學教育多一些“真”，多一些理性的回歸，多一些常識的踐行，讓孩子的童年生活和小學教育能走上淡定從容的道路。

然而現實的小學教育，卻在家長的過度焦慮和教育的功利化雙重驅動下，過度地拼時間拼身體，過度地拼跑搶跑，過度地關注考試成績。其實，對于小學教育，有比分數更重要的東西，有對知識枯燥識記之外的更多樂趣。

小學校園彌漫的不應只是冰冷的分數，充斥的不應只是激烈的競爭，在這樣的校園里，應該撒播的是陽光，蕩漾的是歡快，閃動的是孩子們活潑而又美麗的身影。

在課堂里，孩子們是課堂的主人，他們被置于課堂的正中央，可以進行合作學習、探究學習、自主學習，甚至可以成為“小先生”，用“小先生”教“小先生”。

在這樣的課堂里，孩子們不只是一動不動，正襟危坐，也不只是一個被視作接納知識的容器，他們可以轉動，可以交流，可以舉手發(fā)言，可以眨巴眨巴眼睛，可以欣賞窗外的風景，甚至可以去捕捉飛進教室的蜻蜓。

這樣的校園，孩子們一邊上著文化課，一邊參加自己喜歡的社團活動。學校里有各種豐富多彩的社團課程，諸如體育、器樂、合唱、繪畫、手工、棋藝、攝影、舞蹈、話劇、文學、游戲、創(chuàng)客、航模、機器人、科技制作等，完全可供孩子們自由選擇，根據興趣參加。

如果是寄宿制學校，在晚上，等待他們的不是做不完的作業(yè)，接受不完的功課，而是拋開課業(yè)，孩子們相聚在一起，看看電視、讀讀書、排練排練課本劇、搞一個主題晚會、開一個主題班會、弄一個沙龍之類，甚至一部分孩子還可以發(fā)發(fā)呆，托著下巴，把目光移出教室，透過窗戶，看月亮，數星星。

每天早上，在課余，孩子們讀的不應只是課本，他們完全可以廣泛涉獵，讀自己喜歡的書，讀適合他們當下應讀的書，在書海中盡情遨游徜徉，與古今大家、志士仁人對話，在書中遇到美好的自己，讓自己也變成美好的自己。

孩子們會有更多機會，像鳥兒一樣飛出校園，走進大自然、走進社會，去郊游，去聽蟬鳴蛙叫，去享清風拂面，去感燕剪垂柳，去參觀博物館，去參加勞動體驗，去參與社會實踐……

比起孩子們一時的考試成績，這一切，會讓每一個孩子更有幸福感和成就感。

我心目中的這種小學教育，要成為現實，其實并不難，只要我們把每個孩子當成孩子來看待，把身邊的孩子當成自己的孩子來對待，只要我們具有同理心理，將心比心，以心換心，想象我們當年作為孩子時的所期所盼，作為童年階段的所言所行，只要我們重新審視小學教育的價值，拒絕功利思維和政績思維。

賦予小學教育以童年的斑斕與色彩，給小學教育以童年的記憶和回味，這樣的小學教育，一定是多姿而又璀璨的，也是絢爛而又美好的。

（作者系中國陶行知研究會農村教育實驗專業(yè)委員會理事長）

《中國教育報》2019年01月11日第2版