中國與波蘭相隔萬里，但都擁有悠久歷史和燦爛文化，雙方始終保持著友好交往。高等教育合作是人文交流的重要組成部分，在促進(jìn)兩國友好關(guān)系、培養(yǎng)國際化人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用。近年來，中國與波蘭在高等教育領(lǐng)域持續(xù)深化合作，通過積極延伸合作領(lǐng)域、拓寬合作路徑等方式，促進(jìn)兩國合作模式愈加多元、合作成果日益豐碩，至今，已形成多層次、寬領(lǐng)域、全方位的良好局面，推動(dòng)著兩國戰(zhàn)略互信與人文交流實(shí)現(xiàn)新突破，為雙邊關(guān)系發(fā)展與文明互鑒貢獻(xiàn)了更大力量。

中波高等教育合作的歷史淵源與發(fā)展現(xiàn)狀

波蘭高等教育體系以其深厚的歷史積淀和現(xiàn)代化的教育理念聞名于世，為拓展中波教育合作奠定了良好的基礎(chǔ)。其高等教育發(fā)展伊始可追溯至1364年建立的雅蓋隆大學(xué)，該校不僅是波蘭首所大學(xué)，更是歐洲最古老的高等教育機(jī)構(gòu)之一。進(jìn)入21世紀(jì)后，波蘭高等教育系統(tǒng)通過全面融入博洛尼亞進(jìn)程，構(gòu)建起與歐洲教育空間深度銜接的三級學(xué)位體系：學(xué)士階段通常為3-4年（醫(yī)學(xué)類5-6年），碩士階段1.5-2年，博士階段3-4年。全國400余所高等教育機(jī)構(gòu)中，華沙大學(xué)、克拉科夫工業(yè)大學(xué)等18所院校入圍QS世界大學(xué)排名，其中華沙大學(xué)在“雇主聲譽(yù)”指標(biāo)上位列全球前1%。值得關(guān)注的是，波蘭高校近年來還大力推行英語授課項(xiàng)目，目前已有2000多個(gè)英語授課學(xué)位課程，覆蓋工程學(xué)、信息技術(shù)、工商管理等重點(diǎn)領(lǐng)域，國際學(xué)生占比從2010年的1.8%攀升至2023年的7.3%，形成顯著增長趨勢。

回顧中波教育交流歷史，雙方教育合作的根系早已深植于古絲綢之路的文化土壤中。1949年10月5日，波蘭成為首批承認(rèn)新中國的國家，次年即開啟首批留學(xué)生交換項(xiàng)目。進(jìn)入新世紀(jì)后，雙方教育合作進(jìn)入快車道：2004年建立中波大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，2016年簽署《中波高等教育文憑和學(xué)位互認(rèn)協(xié)議》，2017年，“一帶一路”中波大學(xué)聯(lián)盟在北京工業(yè)大學(xué)成立。截至2023年，兩國已建立35對友好高校關(guān)系，開展86個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，其中華沙理工大學(xué)與北京交通大學(xué)合作的“高速鐵路技術(shù)”雙學(xué)位項(xiàng)目，已成為中歐工程教育合作的典范。

此外，波蘭高等教育的獨(dú)特優(yōu)勢也為中國學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的留學(xué)選擇。其年度學(xué)費(fèi)維持在1500-4000歐元區(qū)間，生活成本僅為西歐國家的60%，性價(jià)比優(yōu)勢顯著。更關(guān)鍵的是，依托博洛尼亞體系認(rèn)證，波蘭學(xué)歷在歐盟國家實(shí)現(xiàn)無障礙流通，這種“一站雙證”的特性（即同時(shí)獲得波蘭學(xué)歷和歐盟認(rèn)證）使其成為進(jìn)入歐洲就業(yè)市場的重要跳板。為吸引國際生源，波蘭政府設(shè)立“Banach獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”，每年為STEM領(lǐng)域研究生提供全額資助，中國學(xué)生申請成功率連續(xù)3年保持在35%以上。與此同時(shí)，中國政府的“CSC優(yōu)秀本科生項(xiàng)目”也將華沙大學(xué)、羅茲大學(xué)等7所波蘭高校納入資助范圍，形成雙向流動(dòng)機(jī)制。這種互利模式成效顯著：2023年在波中國留學(xué)生達(dá)5200人，較2015年增長380%；同期在華波蘭留學(xué)生突破3000人，漢語言文化項(xiàng)目需求激增，充分展現(xiàn)了兩國教育合作的特點(diǎn)。

中波高等教育合作的主要模式

中波高等教育合作形成了多維度協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略格局，在人文互通與創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域成效顯著。同時(shí)，在辦學(xué)體系融合方面，兩國高校圍繞戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域搭建聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過課程共建、學(xué)分互認(rèn)及雙學(xué)位體系培育國際化專業(yè)人才集群，構(gòu)建了跨區(qū)域特色學(xué)科協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

第一，學(xué)生交流筑牢教育合作根基。

中波自建交以來持續(xù)深化教育合作。1950年中國向波蘭派遣首批留學(xué)生，開啟兩國教育交流，60年代中斷后于1984年恢復(fù)。2000年兩國簽署《中華人民共和國教育部和波蘭共和國國民教育部2000-2002年教育合作協(xié)議》，確立定期交流機(jī)制，迄今已形成多層次合作體系。目前中波高校共建有3個(gè)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和15個(gè)合作項(xiàng)目，涵蓋工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。例如，四川大學(xué)與羅茲大學(xué)2024年啟動(dòng)的交換生項(xiàng)目采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS），實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院選課與雙學(xué)位授予，推動(dòng)學(xué)科交叉創(chuàng)新。語言教育方面，華沙大學(xué)等開設(shè)中文專業(yè)，中國近20所高校設(shè)立波蘭語課程，輔以波蘭駐華使館舉辦的翻譯競賽等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。

第二，合作辦學(xué)拓寬人才培養(yǎng)模式。

在合作辦學(xué)方面，主要有兩種模式：一是國內(nèi)高校與波方大學(xué)合作，在波蘭開展教學(xué)科研工作，主要表現(xiàn)為設(shè)立分校、機(jī)構(gòu)等。二是在境內(nèi)與國際院校共同培養(yǎng)學(xué)生，主要培養(yǎng)方式有在境內(nèi)讀一部分課程轉(zhuǎn)而去境外讀剩余課程或在境內(nèi)讀完所有課程。

例如，燕山大學(xué)與西里西亞技術(shù)大學(xué)合作成立“燕山大學(xué)西里西亞智能科學(xué)與工程學(xué)院”，同時(shí)在波蘭建立了燕山大學(xué)歐洲學(xué)院，學(xué)院雙向招收歐洲學(xué)生和中國籍學(xué)生，探索“走出去+引進(jìn)來”雙向發(fā)力的人才培養(yǎng)模式，在提升燕山大學(xué)國際化辦學(xué)水平的同時(shí)，更拓展了中波教育合作的廣度與深度。該模式突破傳統(tǒng)單向輸出，實(shí)現(xiàn)“雙向招生”，中國學(xué)生可通過“2+2”模式赴波蘭學(xué)習(xí)，歐洲學(xué)生也可在波蘭校區(qū)接受中國課程體系培養(yǎng)，最終獲得雙方學(xué)位證書。通過雙向招生，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還能感受中波兩國的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)跨文化溝通能力。

第三，科研合作增強(qiáng)教育協(xié)同價(jià)值。

中國與波蘭在高等教育領(lǐng)域的科研合作歷經(jīng)多年發(fā)展，形成了以政策引領(lǐng)、平臺共建、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心的協(xié)同創(chuàng)新體系，為兩國科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級注入了新動(dòng)能。

中國與波蘭主要在工科與醫(yī)學(xué)方面開展了大量的科研合作項(xiàng)目。其中，天津城建大學(xué)與波蘭比亞威斯托克工業(yè)大學(xué)、克拉科夫工業(yè)大學(xué)在教育科研方面的合作不斷加強(qiáng)。2021年6月22日，三校通過視頻會(huì)議正式簽署國際工程學(xué)院合作協(xié)議并舉行聯(lián)合管理委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)第一次會(huì)議，標(biāo)志著中波首個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。會(huì)議中，三校在建筑學(xué)、土木工程、環(huán)境工程等學(xué)科領(lǐng)域達(dá)成共識，計(jì)劃共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與科研平臺，推動(dòng)中歐工程教育體系的交叉融合。

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，中國與波蘭也進(jìn)行了一系列科研合作項(xiàng)目。2017年3月，溫州醫(yī)科大學(xué)與波蘭盧布林醫(yī)科大學(xué)簽訂“華佗項(xiàng)目”合作協(xié)議，旨在攜手培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及熟練臨床醫(yī)學(xué)技能的國際醫(yī)學(xué)人才。這是中波兩國在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的首個(gè)合作項(xiàng)目，也將為今后兩國在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的合作開辟新天地。

中波高等教育合作的問題審思

中波高等教育合作作為“中國-中東歐國家合作”（“17+1合作”）機(jī)制的重要組成部分，正面臨跨文化溝通、制度對接與知識產(chǎn)權(quán)協(xié)調(diào)的三維挑戰(zhàn)，急需構(gòu)建系統(tǒng)性解決方案以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

首先，中波跨文化溝通能力有待提升。

中國與波蘭在高等教育合作中的語言文化挑戰(zhàn)體現(xiàn)在多個(gè)平行維度。語言層面，波蘭語作為非通用語言在中國教育資源稀缺，全國僅有8所高校開設(shè)波蘭語專業(yè)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中語言支持體系薄弱。例如，某中波“2+2”雙學(xué)位項(xiàng)目要求學(xué)生在第三年赴波學(xué)習(xí)，但中方合作院校僅提供每周4課時(shí)的波蘭語培訓(xùn)，難以應(yīng)對波蘭高校專業(yè)課中諸如“przedsi?biorczo??”（創(chuàng)業(yè)精神）等專業(yè)術(shù)語的理解障礙，2023年該項(xiàng)目學(xué)生因語言問題退學(xué)率達(dá)17%。同時(shí)，波蘭學(xué)術(shù)場景中雖有37%的英語普及率，但學(xué)科文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)手冊等仍以波蘭語為主，中國學(xué)生經(jīng)常需要使用專業(yè)的翻譯服務(wù)，增加學(xué)習(xí)成本。

學(xué)術(shù)層面，波蘭課堂強(qiáng)調(diào)蘇格拉底式辯論，教師期望學(xué)生每課時(shí)提出3-5個(gè)批判性質(zhì)疑，而中國學(xué)生更適應(yīng)知識傳授型教學(xué)模式。這種差異導(dǎo)致某聯(lián)合商科項(xiàng)目中，中國學(xué)生小組在案例分析環(huán)節(jié)的平均發(fā)言時(shí)長（2.1分鐘）僅為波蘭同組學(xué)生的三分之一，被波方教師誤判為“缺乏學(xué)術(shù)主動(dòng)性”。

文化層面，主要表現(xiàn)在雙方文化符號的認(rèn)知差異。波蘭學(xué)者在學(xué)術(shù)討論中使用手勢的頻率是東亞文化圈的2.3倍，且肢體動(dòng)作幅度平均大40%，這種表達(dá)方式常被中國師生理解為“過度強(qiáng)勢”。反之，中方成員在會(huì)議中保持眼神接觸時(shí)間較波方短22%的習(xí)慣，被誤讀為“缺乏參與度”。

其次，中波學(xué)分互認(rèn)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

中國與波蘭在高等教育合作中面臨的制度連接問題，根源在于課程體系、評估標(biāo)準(zhǔn)與管理機(jī)制的多維差異，以及質(zhì)量保障框架對接的制度性壁壘。從學(xué)分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)來看，波蘭作為歐洲高等教育區(qū)（EHEA）成員，嚴(yán)格遵循歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，其學(xué)分體系以學(xué)生學(xué)習(xí)成果與工作量為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力與過程性評估；而中國高校普遍采用以課程學(xué)時(shí)為核心的學(xué)分制度，側(cè)重課堂授課時(shí)長與考核結(jié)果，這種差異導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中課程匹配度不足。

同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的不完善加劇了合作辦學(xué)的實(shí)施難度。中波高校間雖簽署了合作協(xié)議，但缺乏統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換規(guī)則，往往依賴個(gè)案協(xié)商。此外，兩國學(xué)分銀行制度存在斷層：中國正在推進(jìn)的國家學(xué)分銀行試點(diǎn)主要面向職業(yè)教育領(lǐng)域，而波蘭依托歐盟的“數(shù)字教育證書”系統(tǒng)覆蓋高等教育，兩套系統(tǒng)在學(xué)分存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換規(guī)則及認(rèn)證范圍等方面尚未實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，使得跨境學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換面臨技術(shù)壁壘。

最后，中波知識產(chǎn)權(quán)法律及政策協(xié)調(diào)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

中波兩國在知識產(chǎn)權(quán)法律與政策協(xié)調(diào)層面存在顯著差異。波蘭作為歐盟成員國須遵循《歐洲專利公約》等區(qū)域性規(guī)范，而中國則以《中華人民共和國專利法》等本土化法律為框架，這種制度性差異直接導(dǎo)致聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目的專利申報(bào)流程復(fù)雜化。例如，波蘭高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓須經(jīng)過歐盟嚴(yán)格審查，而中國高校依賴國內(nèi)政策支持，雙方程序沖突將使某些專利布局延遲十?dāng)?shù)個(gè)月。

這種制度差異與激勵(lì)斷層的影響還延伸至技術(shù)轉(zhuǎn)移與商業(yè)化實(shí)踐領(lǐng)域。中波合作聚焦的能源、機(jī)械等領(lǐng)域雖技術(shù)儲(chǔ)備豐富，但波蘭企業(yè)技術(shù)吸收能力薄弱，同時(shí)，中國高校和科研機(jī)構(gòu)雖完成了134.9萬件專利盤點(diǎn)篩選，但技術(shù)匹配效率仍受制于市場需求錯(cuò)位。進(jìn)一步的問題在于學(xué)術(shù)合作中，聯(lián)合研究成果權(quán)屬分配存在協(xié)議模糊。波蘭遵循歐盟慣例將成果歸屬研究者個(gè)人，而中國實(shí)行“職務(wù)發(fā)明”原則要求知識產(chǎn)權(quán)歸單位所有，這種根本性分歧若未在合作初期明確約定，極易在商業(yè)化階段觸發(fā)利益沖突。

針對上述多維挑戰(zhàn)，須制定系統(tǒng)化解決方案?；诳缥幕m應(yīng)理論與制度協(xié)同機(jī)制，本文提出以下針對性建議：

第一，長效性發(fā)展：構(gòu)建文化支持系統(tǒng)。

中波高等教育合作中的文化差異挑戰(zhàn)須通過系統(tǒng)性解決方案實(shí)現(xiàn)突破。首先，構(gòu)建適配的語言支持體系。針對波蘭語教學(xué)資源短缺問題，可在合作項(xiàng)目中嵌入階梯式語言課程，前兩年每周設(shè)置不少于8課時(shí)的專業(yè)波蘭語培訓(xùn)，重點(diǎn)攻克500個(gè)高頻學(xué)術(shù)術(shù)語，并同步開發(fā)三語對照學(xué)科術(shù)語庫。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“講授-辯論”漸進(jìn)融合機(jī)制：前30%課時(shí)進(jìn)行知識體系傳授，后70%引入案例研討，設(shè)置每課時(shí)3次互動(dòng)提問的量化指標(biāo)，并利用錄播回放技術(shù)分析參與度差異，可顯著提高學(xué)生對波蘭語的認(rèn)知程度。

最后，兩國可以在制度層面上建立長效機(jī)制保障合作可持續(xù)性。例如，推動(dòng)成立中波高等教育質(zhì)量認(rèn)證中心，主要任務(wù)包括將語言支持、文化適應(yīng)模塊納入辦學(xué)強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，對因文化沖突導(dǎo)致的額外成本提供應(yīng)急補(bǔ)償?shù)龋源藴p少中波文化交流中產(chǎn)生的隔閡。

第二，細(xì)致性發(fā)展：勾勒學(xué)分認(rèn)知藍(lán)圖。

中國與波蘭高等教育學(xué)分政策的差異須通過系統(tǒng)性措施彌合。首先應(yīng)推動(dòng)建立統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)框架，將中國以課時(shí)量（如1學(xué)分=16學(xué)時(shí)）與波蘭歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)按學(xué)習(xí)量（1學(xué)分=25-30小時(shí)）的差異進(jìn)行量化對接，如開發(fā)“中歐學(xué)分對照表”，以完善學(xué)分雙向互認(rèn)模式。

針對教師認(rèn)知差異，可通過聯(lián)合師資培訓(xùn)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，明確“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”與“課程完成度”的評估細(xì)則，并構(gòu)建數(shù)字化管理平臺整合課程檔案，使人工審核誤差率大幅降低。同時(shí)設(shè)立中波學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合監(jiān)管機(jī)制，對合作項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤。通過對接歐盟“數(shù)字教育證書”系統(tǒng)，推動(dòng)“一帶一路”框架下更多高校實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位互授。這些措施通過制度銜接與文化適配的協(xié)同，為教育合作提供可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

第三，創(chuàng)新性發(fā)展：搭建制度聯(lián)合框架。

中國與波蘭高等教育合作中的知識產(chǎn)權(quán)及法律政策挑戰(zhàn)需要通過制度協(xié)同與機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)突破。針對兩國法律體系差異，首要改良方法是建立聯(lián)合知識產(chǎn)權(quán)管理框架，可借鑒歐洲“單一專利法院”模式，由中波高校聯(lián)合簽署《跨境研發(fā)知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》，明確專利申請、權(quán)屬分配及收益分成規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，還需要構(gòu)建專業(yè)化的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)體系。例如，設(shè)立中波跨境知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心，將中波高等教育合作中產(chǎn)生的專利及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)問題進(jìn)行妥善處理。同時(shí)，實(shí)施“專利共享池”制度，允許合作方以非獨(dú)占許可方式使用池內(nèi)技術(shù)，也可以減少知識產(chǎn)權(quán)帶來的一系列問題。

此外，通過法律政策上的改變，以強(qiáng)化法律適應(yīng)能力與爭議解決機(jī)制建設(shè)，可以在另一方面緩解技術(shù)聯(lián)合困境。通過推動(dòng)政策協(xié)同，將知識產(chǎn)權(quán)互認(rèn)納入“17+1合作”機(jī)制，鼓勵(lì)更多高校加入《專利合作條約》（PCT）體系，依托制度銜接與專業(yè)服務(wù)雙輪驅(qū)動(dòng)，可以有效提高中波聯(lián)合專利申請數(shù)量。

中波高等教育合作深化發(fā)展的路徑選擇

強(qiáng)化新興技術(shù)合作。中波高等教育合作可以樹立建設(shè)政府、高校、智庫協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制化模式的目標(biāo)，強(qiáng)化市場與人才培養(yǎng)間的互聯(lián)互通。例如，中國近年新增專業(yè)以人工智能、大數(shù)據(jù)為主，這可以成為中國與波蘭高等教育合作的方向；波蘭的工程教育體系在機(jī)械、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢，雙方可以通過聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和課程共建實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。同時(shí)，人工智能的興起對傳統(tǒng)專業(yè)造成了沖擊，這使兩國須調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，如中國可以將人工智能列為必修課，以此加強(qiáng)中國高等教育在這方面的理論基礎(chǔ)，而波蘭高校則通過“伊拉斯謨+”計(jì)劃加強(qiáng)技術(shù)類學(xué)生的國際實(shí)踐能力。

強(qiáng)化綠色教育意識。全球的綠色教育趨勢將推動(dòng)中波在環(huán)保技術(shù)、生態(tài)工程等領(lǐng)域的合作深化。兩國可以從合作辦學(xué)項(xiàng)目中出發(fā)，通過推動(dòng)各大高等教育學(xué)校開展環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，倡導(dǎo)“綠色教育”課程體系來培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。波蘭作為中東歐綠色技術(shù)研發(fā)中心，通過與中國高校在新能源、低碳城市等課題上開展更多的聯(lián)合研究項(xiàng)目，可以呼應(yīng)全球?qū)Ω呋貓?bào)、高社會(huì)價(jià)值課程的關(guān)注。

強(qiáng)化人才交流服務(wù)。波蘭目前僅有4所頂尖大學(xué)開設(shè)中文專業(yè)，因此，中國可以聯(lián)合更多波蘭高校設(shè)立中文課程，并通過孔子學(xué)院促進(jìn)波蘭對中國的傳統(tǒng)文化理解；波蘭可以將藝術(shù)作為載體，通過開展多屆中波大學(xué)聯(lián)盟藝術(shù)節(jié)及藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，深化兩國教育合作內(nèi)涵。同時(shí)，中國與波蘭可以擴(kuò)大留學(xué)生互派規(guī)模，通過增加每年互換的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目名額，輔以“一帶一路”獎(jiǎng)學(xué)金吸引更多學(xué)生前往對方國家學(xué)習(xí)或研修。

中波高等教育合作的戰(zhàn)略藍(lán)圖，以技術(shù)共研、綠色創(chuàng)新、人才共育為支柱，構(gòu)建了多層次、寬領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展體系。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與碳中和目標(biāo)的雙重驅(qū)動(dòng)下，兩國可以在跨文化溝通、學(xué)分轉(zhuǎn)換、知識產(chǎn)權(quán)合作上持續(xù)深入，并通過“人工智能+工程教育”的學(xué)科融合、綠色技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)及人才流動(dòng)機(jī)制建立等方式實(shí)現(xiàn)教育合作全面革新，不僅有望突破技術(shù)轉(zhuǎn)化與研發(fā)投入的現(xiàn)有瓶頸，更將重塑高等教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的功能定位。（作者王苑系上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院辦公室副主任、國際商務(wù)專業(yè)碩導(dǎo)，王慶屹系上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)本科生，裴慧系南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院社會(huì)保障專業(yè)研究生。本文系2024年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目“人工智能技術(shù)在課程思政教學(xué)中的探索與實(shí)踐”、2025年度上海政法學(xué)院研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目“‘一帶一路’框架下課程思政賦能留學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)研究”、2025年上海政法學(xué)院研究生來華留學(xué)生教育教學(xué)課題“人工智能賦能來華留學(xué)生專業(yè)建設(shè)路徑研究”階段性成果）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第7期）