“場(chǎng)館、機(jī)構(gòu)不只是社會(huì)資源，更是孩子們‘沒(méi)有圍墻的實(shí)驗(yàn)室’，是滋養(yǎng)探索精神的活水源頭?！苯眨讓煤峡萍冀逃齽?chuàng)新融合發(fā)展論壇暨第二屆“館校共建”研討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)沙市中雅培粹學(xué)校黨委書(shū)記嚴(yán)瑩的觀點(diǎn)，引發(fā)了在場(chǎng)社會(huì)各界代表的共鳴。

從教育部等十八部門(mén)2023年部署科學(xué)教育工作，到七部門(mén)2025年11月明確將“科技教育”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，政策層面的“一字之變”，正推動(dòng)教育領(lǐng)域的深刻變革。這場(chǎng)論壇上，“科技教育該如何打破‘圍墻’”成為各界熱議的命題。

一字之變凸顯育人之變

“從科學(xué)教育到科技教育，一字之變，絕非簡(jiǎn)單的名稱更迭，而是國(guó)家人才培養(yǎng)理念的深刻進(jìn)階?！焙鲜〗炭圃嚎茖W(xué)教研員張敏認(rèn)為，過(guò)去的科學(xué)教育聚焦科學(xué)類學(xué)科的知識(shí)傳授，而科技教育則在此基礎(chǔ)上融入了工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，這種課程范圍的拓展，直接推動(dòng)了育人目標(biāo)的升級(jí)——在培養(yǎng)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)“像工程師一樣創(chuàng)造”。

這一轉(zhuǎn)變呼應(yīng)了國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求。長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)副校長(zhǎng)徐宏勇指出，在科技加速迭代、人工智能沖擊的當(dāng)下，傳統(tǒng)以班級(jí)、學(xué)科為單元的知識(shí)傳授模式已難以適應(yīng)時(shí)代，“未來(lái)需要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新型人才，科技教育正是培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”。

中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院副院長(zhǎng)張燕則從醫(yī)學(xué)教育視角補(bǔ)充：“智商高不等于有創(chuàng)造力，科技教育的核心是搭建‘思維+技術(shù)’的橋梁，讓學(xué)生既有創(chuàng)新想法，又有實(shí)現(xiàn)路徑?！?/p>

育人目標(biāo)的升級(jí)，必然要求育人方式的革新。在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副主任朱映輝看來(lái)，科技教育不能僅靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，必須打破壁壘，廣泛動(dòng)員科技場(chǎng)館、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等社會(huì)力量共同參與?！翱萍冀逃叱鼋淌?、連接社會(huì)，將豐富的地方資源轉(zhuǎn)化為課程化、體系化的教育力量，推動(dòng)學(xué)生從‘解題’走向‘解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題’。”

將專業(yè)優(yōu)勢(shì)真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)科技教育社會(huì)資源的應(yīng)用仍存在短板：不少孩子參觀博物館等場(chǎng)館僅停留在“打卡”層面，高校、科研院所的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與中小學(xué)課堂鮮有交集，優(yōu)質(zhì)資源與教育需求間存在“最后一公里”梗阻。

如何破解這種難題？對(duì)此，湖南部分學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)在探索破局之道。

徐宏勇認(rèn)為，學(xué)校作為育人主陣地，最了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，在協(xié)同育人中應(yīng)承擔(dān)“資源整合者”的核心角色，當(dāng)好精準(zhǔn)對(duì)接供需的“樞紐”。

長(zhǎng)沙市中雅培粹學(xué)校正是這一理念的踐行者。學(xué)校努力打破校園的局限，推動(dòng)“館校共育”“醫(yī)教融合”“校校協(xié)同”“校企合作”等一系列育人實(shí)踐，與湖南省地質(zhì)博物館、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南省氣象學(xué)會(huì)、中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院等多家單位開(kāi)展深度合作與融合創(chuàng)新。

對(duì)于科技場(chǎng)館、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)而言，打破“圍墻”不僅是開(kāi)放“大門(mén)”，更要將專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為適配學(xué)生的教育內(nèi)容。

長(zhǎng)沙簡(jiǎn)牘博物館將10萬(wàn)多枚三國(guó)簡(jiǎn)牘轉(zhuǎn)化為“知識(shí)探索、文物保護(hù)”等四大課程模塊，學(xué)生可以親手修復(fù)仿制簡(jiǎn)牘、模擬古代戶籍登記，讓“高冷”文物變成可觸摸、可體驗(yàn)的教育載體；湖南省地質(zhì)博物館構(gòu)建“研、展、教、賽”模式，把科研成果轉(zhuǎn)化為200多個(gè)課程資源包，讓博物館真正成為“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！?；湖南省氣象學(xué)會(huì)與中雅培粹學(xué)校長(zhǎng)期合作，組建科研骨干輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)定期入校授課，把校園氣象站打造成“野外實(shí)驗(yàn)室”。

既要“破圍墻”還要“立機(jī)制”

“我們呼吁，全力打破資源壁壘，倡議全省科技館、文博單位、高等院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等深度開(kāi)放優(yōu)質(zhì)科技教育資源……”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)還發(fā)布了“深化全省科技教育協(xié)同育人”的聯(lián)合倡議，提出構(gòu)建“一張藍(lán)圖、一個(gè)平臺(tái)、一組范式、一支隊(duì)伍、一項(xiàng)計(jì)劃”的育人體系，得到全場(chǎng)響應(yīng)。

不少專家在熱議中達(dá)成共識(shí)：科技教育既要“破圍墻”整合資源，更要“立機(jī)制”保障實(shí)效。

以“支持高等院校、科研院所專家到中小學(xué)兼職任教”這一政策為例，如何避免“走過(guò)場(chǎng)”、實(shí)現(xiàn)深度融合，成為論壇“圓桌對(duì)話”環(huán)節(jié)聚焦的重點(diǎn)。

“專家進(jìn)校園，關(guān)鍵要‘接地氣’。”張燕結(jié)合醫(yī)院實(shí)踐提出建議，醫(yī)院可組織由博士、碩士組成的學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展急救、心理健康等貼近學(xué)生生活的培訓(xùn)，“這些實(shí)用技能比單純的理論講座更有吸引力，也能讓醫(yī)學(xué)資源真正融入基礎(chǔ)教育?！?/p>

張敏則從資源適配與長(zhǎng)效性角度給出方案：“一方面要精準(zhǔn)對(duì)接供需，根據(jù)學(xué)校課程需求和學(xué)生認(rèn)知水平安排專家及內(nèi)容，避免‘曲高和寡’；另一方面要建立長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目合作、課題研究等方式，讓專家深度參與學(xué)校教育，而不是簡(jiǎn)單‘走形式’?！?/p>

“過(guò)去教育多依賴校內(nèi)教師，而高校專家能帶來(lái)多元視角?！毙旌暧陆Y(jié)合雅禮中學(xué)實(shí)踐補(bǔ)充，“一是要注重‘雙向賦能’，專家在指導(dǎo)學(xué)校的同時(shí)，也能從青少年身上獲得創(chuàng)新靈感，形成良性互動(dòng)；二是要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由教育部門(mén)或相關(guān)機(jī)構(gòu)牽頭，建立專家資源庫(kù)，方便學(xué)校根據(jù)需求對(duì)接；三是要給予專家適當(dāng)?shù)募?lì)，保障他們的積極性和參與度。”（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 余杏）