身心健康是學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出，“要樹立健康第一的教育理念”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]

2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（簡稱《專項行動計劃》）；2025年10月，教育部辦公廳印發(fā)《進(jìn)一步加強中小學(xué)生心理健康工作十條措施》（簡稱《十條措施》），從戰(zhàn)略部署到具體舉措，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的總體框架。心理健康教育正從“輔助性工作”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)性工程”，成為落實“健康第一”教育理念、“五育并舉”融合育人的重要抓手。

從現(xiàn)實情況看，中小學(xué)生心理健康問題仍呈高發(fā)趨勢?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報告（2021~2022）》顯示，14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險。[2] 學(xué)業(yè)壓力、睡眠不足、網(wǎng)絡(luò)沉迷、人際沖突等問題交織，影響了學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)。心理健康已不僅是個體問題，而綜合涉及教育質(zhì)量、學(xué)校生態(tài)與社會支持體系等。面對這一現(xiàn)實挑戰(zhàn)，政策導(dǎo)向愈發(fā)明確：心理健康教育應(yīng)融入德智體美勞全面育人全過程，形成協(xié)同、整合、長效的工作格局?！秾ｍ椥袆佑媱潯访鞔_把“五育并舉促進(jìn)心理健康”作為全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作的主要任務(wù)之一，《十條措施》進(jìn)一步細(xì)化了關(guān)于課程建設(shè)、監(jiān)測預(yù)警、師資保障和家校社協(xié)同等方面的關(guān)鍵舉措，給學(xué)校層面的實踐提出明確任務(wù)與操作指引，支持推動心理健康教育貫穿學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展全過程。基于此，本文結(jié)合國家政策精神與當(dāng)前學(xué)校實踐，提出學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)推進(jìn)的四個關(guān)鍵方向。

聚焦課程教學(xué)，構(gòu)建“五育潤心”心理健康教育新體系

《十條措施》要求“全面落實生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南，每月至少開展一次綜合性教育實踐活動”。將心理健康教育融入課程教材、滲透于各學(xué)科教學(xué)和校園文化建設(shè)，是實現(xiàn)“五育潤心”的根本路徑。需要注意的是，心理健康不僅僅是指沒有心理問題，更需要學(xué)生具備積極的心理品質(zhì)，立足“治未病”。[3] 落實到實踐層面，心理健康教育工作應(yīng)端口前移，如建構(gòu)“普遍性—針對性—個體化”的三級支持和行動體系，重點關(guān)注對85%學(xué)生的普遍性預(yù)防工作等。

學(xué)校心理健康教育應(yīng)突破以往局限，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展促進(jìn)，而不僅僅局限在心理問題解決和心理危機的干預(yù)。首先，學(xué)校要明確心理健康教育目標(biāo)?？梢詫⒎e極心理學(xué)的促進(jìn)性視角與五育并舉的教育實踐相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段確立積極心理品質(zhì)培養(yǎng)重點。小學(xué)階段重點培養(yǎng)情緒識別與表達(dá)、友善交往、好奇心與樂觀態(tài)度等，幫助學(xué)生形成健康的自我認(rèn)知；初中階段側(cè)重自尊自信、情緒管理與應(yīng)對能力等，幫助學(xué)生學(xué)會與他人和集體相處，增進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會的興趣和情感，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。其次，要推動心理健康教育與學(xué)科教學(xué)深度融合。開發(fā)滲透式課程資源，鼓勵教師在道德與法治、語文、體育與健康、藝術(shù)等課程中挖掘育心元素，設(shè)計情境化、互動式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在真實情境中實現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)、品格塑造和社會認(rèn)知的綜合成長。最后，要豐富活動與文化育心形式。廣泛開展心理健康專題教育和實踐活動，綜合運用心理劇、主題班會、團(tuán)體輔導(dǎo)、讀書會、勞動實踐等多樣化形式，使心理健康教育活動化、常態(tài)化。通過打造“心育星期”“班級心語墻”等校園文化品牌，營造積極向上的校園情感氛圍。此外，要注意關(guān)注學(xué)生睡眠、運動、網(wǎng)絡(luò)使用等行為習(xí)慣，使健康教育融入教育教學(xué)實踐，推動“五育”與心理健康教育互促共進(jìn)。

強化綜合治理，建立體系化心理監(jiān)測與干預(yù)機制

《專項行動計劃》明確提出要“堅持預(yù)防為主、關(guān)口前移，定期開展學(xué)生心理健康測評”?！妒畻l措施》則進(jìn)一步要求“統(tǒng)籌規(guī)范學(xué)生心理健康測評，每名學(xué)生每學(xué)年接受心理測評一般不超過1次”。心理健康測評是發(fā)現(xiàn)問題、評估趨勢與指導(dǎo)干預(yù)的重要基礎(chǔ)。建立科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化“測評—干預(yù)—轉(zhuǎn)診—跟蹤”閉環(huán)，是學(xué)校把握學(xué)生心理動態(tài)并及時進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)的關(guān)鍵。

學(xué)?？蓮囊韵聨追矫娼y(tǒng)籌改進(jìn)學(xué)生心理監(jiān)測預(yù)警和干預(yù)工作。首先，學(xué)校要科學(xué)設(shè)計測評指標(biāo)體系。學(xué)生心理狀態(tài)的形成不僅受個體情緒與認(rèn)知影響，也與其身體健康、學(xué)習(xí)體驗、人際關(guān)系、美育熏陶及勞動體驗等密切相關(guān)。因此，學(xué)校心理健康測評不應(yīng)僅關(guān)注“心理狀態(tài)”，而應(yīng)整合身體健康、睡眠質(zhì)量、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、家庭支持與社會關(guān)系等綜合指標(biāo)，反映學(xué)生發(fā)展的整體生態(tài)。例如，可將運動量、審美興趣、自我認(rèn)知與社會責(zé)任感等維度納入“健康畫像”，促進(jìn)多維度數(shù)據(jù)的綜合研判。同時，學(xué)校要構(gòu)建分級響應(yīng)與干預(yù)流程，依據(jù)測評結(jié)果分別采取普及教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個案干預(yù)或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)介等不同層次的干預(yù)措施。要把心理健康教育與體育鍛煉、美育活動、勞動教育等相結(jié)合，通過“以體強心、以美潤心、以勞健心”等綜合方式促進(jìn)心理恢復(fù)與成長。其次，學(xué)校要搭建內(nèi)外協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)?？梢栽谛?nèi)構(gòu)建“班主任—心理教師—校醫(yī)”三級支持網(wǎng)絡(luò)；在校外建立與社區(qū)心理服務(wù)機構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的協(xié)同機制，形成“校內(nèi)初篩—校內(nèi)輔導(dǎo)—校外就醫(yī)”的聯(lián)防聯(lián)治體系。最后，學(xué)校要注重數(shù)據(jù)治理與倫理保障。測評與數(shù)據(jù)管理需要遵循科研倫理與學(xué)生隱私保護(hù)原則，建立數(shù)據(jù)使用規(guī)范、家長知情同意程序與敏感數(shù)據(jù)保護(hù)機制，確保測評成果用于教育改進(jìn)與個案支持，而非用于排名或標(biāo)簽化管理。

賦能全員育心，提升教師育心素養(yǎng)與專業(yè)支持能力

教師不僅傳授知識，更在日常教學(xué)、班級管理和生活引導(dǎo)中潛移默化影響學(xué)生的心理發(fā)展。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)勝任的師資隊伍，是實現(xiàn)“五育潤心”的核心要素?！妒畻l措施》提出推進(jìn)實施全員育心制度，“開展心理健康教育培訓(xùn)，提升教師‘育心’意識和能力，在學(xué)科教學(xué)中有機融入心理健康教育內(nèi)容，提高對學(xué)生心理行為偏常的識別和早期干預(yù)能力”。將育心素養(yǎng)作為教師專業(yè)能力的重要維度，將有助于推動心理健康教育從“專業(yè)教師主導(dǎo)”逐步走向“全員共同育心”，形成協(xié)同推進(jìn)的新格局。

為推動“全員育心”落到實處，學(xué)校需要在專職心理健康教師隊伍建設(shè)與全體教師賦能兩方面系統(tǒng)發(fā)力。一要嚴(yán)格落實國家相關(guān)配備標(biāo)準(zhǔn)，逐步實現(xiàn)中小學(xué)專兼職心理教師配備到位。北京師范大學(xué)在實施“圓夢工程”農(nóng)村未成年人心理健康教育志愿服務(wù)項目中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校相對缺少專業(yè)心理健康教師，且面臨“招不來、留不住”等困境。對農(nóng)村與偏遠(yuǎn)地區(qū)，可采取定向培養(yǎng)、輪崗支援與跨校人才共享等方式緩解相關(guān)師資短缺。二要構(gòu)建分層次、全覆蓋的教師培訓(xùn)與成長機制。針對心理健康教師，可以構(gòu)建“省級規(guī)劃—市級統(tǒng)籌—縣級實施—校本研修”四級培訓(xùn)體系，通過周期輪轉(zhuǎn)方式實現(xiàn)持續(xù)賦能，形成崗前培訓(xùn)、進(jìn)階培訓(xùn)與名師引領(lǐng)相結(jié)合的成長路徑。針對學(xué)科教師，可將心理健康教育理念融入教師培訓(xùn)內(nèi)容，例如：德育教師可側(cè)重關(guān)注學(xué)生品格塑造與價值引導(dǎo)，強化心理關(guān)懷意識；學(xué)科教師可側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)業(yè)壓力調(diào)適，提升學(xué)科教學(xué)的激勵性與支持性；體育教師可側(cè)重關(guān)注學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力、意志品質(zhì)與團(tuán)隊精神培養(yǎng)；美育教師可側(cè)重關(guān)注學(xué)生審美體驗與情緒滋養(yǎng)；勞動教育教師可側(cè)重通過實踐提升學(xué)生的責(zé)任感與自我效能。全體教師在不同學(xué)科與育人環(huán)節(jié)中協(xié)同作用，共同構(gòu)建“五育并舉、全員育心”的教育生態(tài)。三要完善評價與激勵機制?？梢栽O(shè)立心理健康教師職稱評審?fù)ǖ?，制定符合心理健康教育工作特點的考核指標(biāo)，將課程實施、個案輔導(dǎo)、活動組織等納入績效評價；設(shè)立心理健康教育專項獎勵，定期表彰優(yōu)秀教師和先進(jìn)集體，增強職業(yè)認(rèn)同感和獲得感。四要健全教師心理支持與關(guān)懷機制。將教師心理健康納入學(xué)校整體支持體系，開展教師心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)，開設(shè)教師心理健康課程或成長工作坊，幫助教師學(xué)會情緒管理與壓力調(diào)適。完善教師關(guān)懷制度，關(guān)注青年教師、班主任等高壓崗位群體，提供專業(yè)心理援助與人文關(guān)懷，切實提升教師幸福感與教育韌性，形成“教師健康—學(xué)生健康”的良性循環(huán)。

共建協(xié)同生態(tài)，凝聚家校社合力護(hù)航學(xué)生成長

個體發(fā)展嵌入于家庭、學(xué)校、社區(qū)與更廣泛社會文化系統(tǒng)的相互作用中。[4]“五育融合”視角的心理健康教育不僅是學(xué)校內(nèi)部的課程育人邏輯，更是一種貫通家庭、學(xué)校、社會的整體育人機制。要構(gòu)建貫通校內(nèi)外的“支持網(wǎng)絡(luò)”，形成系統(tǒng)協(xié)同的育人生態(tài)。

在學(xué)校實踐層面，這種協(xié)同應(yīng)通過家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)搭建和特殊學(xué)生群體關(guān)愛等多維行動加以落實。具體來說，一是強化家庭“德育養(yǎng)心”功能。將心理健康知識納入家長學(xué)校常態(tài)課程，開展心理健康知識普及、親子溝通與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等專題講座，引導(dǎo)家長以身作則、以德育心，營造安全、溫暖的家庭氛圍。二是拓展社區(qū)“體美勞”教育空間。依托社區(qū)服務(wù)資源建立心理輔導(dǎo)站，挖掘社會體育、美育、勞動教育資源，組織學(xué)生參與體育鍛煉、美育活動與勞動實踐，在行動中實現(xiàn)“以體強心、以美潤心、以勞健心”。三是完善社會支持體系。針對留守兒童、流動兒童、孤兒、事實無人撫養(yǎng)兒童以及單親家庭兒童等特殊學(xué)生群體建檔立卡，“一生一策”加強心理健康指導(dǎo)。聯(lián)合社區(qū)提供及時的生活照料與家庭教育指導(dǎo)等，為高風(fēng)險學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

心理健康教育是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是教育現(xiàn)代化的重要組成部分?！拔逵诤稀币暯堑男睦斫】到逃?，既是對學(xué)生全人發(fā)展的回應(yīng)，也是實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑。從《專項行動計劃》到《十條措施》，國家層面的連續(xù)部署為學(xué)校將心理健康教育由“局部舉措”提升為“系統(tǒng)工程”提供了政策引領(lǐng)與制度保障。在學(xué)校實踐層面，可以通過構(gòu)建育心課程體系、完善綜合治理機制、強化師資賦能支持、優(yōu)化家校社協(xié)同生態(tài)等路徑，逐步實現(xiàn)育心與“五育”融合。

未來，應(yīng)繼續(xù)堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，把心理健康教育作為學(xué)校教育的核心要素之一切實推進(jìn)，強化政策落實、優(yōu)化制度供給、深化實證研究，讓心理健康教育在學(xué)校教育教學(xué)中落地生根，使每一個學(xué)生在安全、溫暖、有支持的生態(tài)中成長，具備應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理韌性與社會適應(yīng)力，為實現(xiàn)教育強國和民族復(fù)興提供堅實的心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平. 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[J]. 求是，2024（17）：4-10.

[2] 傅小蘭，張侃，陳雪峰，陳祉妍. 中國國民心理健康發(fā)展報告（2021~2022）[M]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023.

[3] 邊玉芳，田微微. 加強家校社醫(yī)“教聯(lián)體”建設(shè)呵護(hù)兒童青少年心理健康[J]. 人民教育，2025（01）：16-19.

[4] Bronfenbrenner U. Contexts of child rearing：Problems and prospects[J]. American psychologist，1979，34（10）：844-850.

本文系北京師范大學(xué)承擔(dān)中央精神文明建設(shè)辦公室2024年、2025年“圓夢工程”農(nóng)村未成年人心理健康教育志愿服務(wù)項目的階段性研究成果

（作者任萍系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心黨委書記、教授，徐婉洋系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心科研助理）

《人民教育》2025年第21期