現在，越來越多的校長和教師有機會外出參加培訓，通過考察、觀摩、聽講座報告開拓視野、更新觀念，啟發(fā)思考。你會發(fā)現，作報告者和聽講者都喜歡故事。

人的大腦喜歡形象的故事、圖片、圖表、聲音，不喜歡抽象的概念、理論和枯燥的文字、數字。報告者為了追求現場效應，避免聽眾走神、喧嘩或者睡覺，往往會刻意講述故事迎合聽眾的喜好和需求。缺乏學術訓練的一線老師也更喜歡聽動人的故事，而不喜歡聽深奧的概念和理論。

不是說作報告就一定不能講故事，也不是說聽故事就一定沒作用。其實，在彰顯意義、表達情感等方面，故事有獨特的價值。只不過，故事分為好的故事和不好的故事。好的故事蘊藏真理，不好的故事充滿偏見。講故事的本質是通過解釋去偽存真，剝繭抽絲，讓真理顯現、豁亮。講故事是一種能力，故事講好的關鍵是內在的領悟、洞察以及對自我炫耀的必要克制。然而，許多講故事者缺乏這種洞察和警惕，為了追求故事的精彩，常常在有意或無意中，放大絕對性忽視復雜性，放大主觀能動性隱藏世界的偶然性，在講述中凸顯了故事的精彩與自我的幽默機智，但遮蔽了真理的顯現，導致聽眾買櫝還珠，誤把“指月之手”當成了“月亮”，不是徹悟了一個真理，而是崇拜了一個偶像。

有的辦會者為了吸引一線校長和教師參會，也往往邀請善于講故事的專家來作報告，導致有的研討會、研修班、論壇成了“故事會”?，F場效應雖然很好，但學術水準降低了，學術性被稀釋了。教育是一門專業(yè)，除了熱愛和激情，還需要冷靜和深思，需要孜孜不倦進行科學探究。

專家的講座會決定聽眾的學習內容，聽眾的喜好也會塑造專家的認知。也有的專家不愿意講故事，但一講稍微抽象的知識，聽眾就心不在焉，走神打盹，而一講故事，聽眾就聚精會神，如果能把教師日常的苦楚或牢騷表達出來，更容易贏來掌聲和歡呼。但效果呢？舉一個不恰當的例子，接受按摩只能緩解疼痛，但不從根本上治病。

外出培訓，少聽故事，多聽“干貨”?！案韶洝本褪菍崒嵲谠诘闹R、方法和技能，是教育教學中的真諦和規(guī)律。聽報告和講座要積極主動進行對話，而不是一味被灌輸。所謂的對話，不是必須站起來向講座者提問，而是用批判性思維對聽到的內容追問、分析、判斷，最好還能條理清晰地書寫出來。

進一步深究，培訓效果不取決于聽的是故事還是干貨，而是看你大腦中是否有一個整體認知框架。認知框架就像一張有捕捉能力、解釋能力和消化能力的巨大的網，不管你觀察到、傾聽到什么，都能產生鏈接，或同化或順應達到平衡，久而久之頭腦變得豐富和深刻，在分析評論教育教學時有一種思想的深度和眼界的高度。沒有認知框架，就容易被外界的復雜現象和紛亂的聲音牽著走，學來學去，大腦裝了一大堆散亂而無法運用的信息。

如何建立認知框架？魏智淵老師分析得非常精辟：

“必須排除碎片般的信息以及狹隘的專業(yè)知識的遮蔽，恢復對人類根本問題以及各個專業(yè)根本問題的思考，并在這些思考之間建立關聯。而要恢復對根本問題的思考，必須從五花八門的流行讀物中掙脫出來，回歸到對根本書籍的研讀?！?/p>

“通過恰當的與生命、生活相關聯的閱讀，在教師內部形成一種‘深刻的狀態(tài)’，這種狀態(tài)同時包含了信仰與智慧。信仰是指教師對自己職業(yè)的態(tài)度以及自我認同，智慧是指擁有強大的根本能力，能夠整合不同領域的專業(yè)知識使之成為整體，并使一切知識背景化的能力。”

要實現這點，需要耐得住寂寞，需要艱苦啃讀，需要長期扎根教室的踐行，更需要對自我絕對的信任。你準備好了嗎？

（作者系山西忻州師范學院教師、新教育實驗網絡師范學院執(zhí)行院長）

《中國教師報》2019年04月24日第8版