■宋永成（陜西師范大學歷史文化學院副教授）

從“掀起課堂革命”到“打造高效課堂”，國家教育行政部門關(guān)于深化教育教學改革的頂層設(shè)計，要求我們基層辦學實踐必須將教室從教授場所轉(zhuǎn)化為學習場所，從班級授課制轉(zhuǎn)向小組合作學習——這是深化課改的一個基本標志，至于課堂模式，可以多種多樣。

當下中國課改到底有什么特點？從課程建設(shè)看，城市學校優(yōu)于農(nóng)村學校；從課堂變革角度看，農(nóng)村學校超越城市學校；從全國范圍來看，課改呈現(xiàn)中小學推動大學的趨勢，尤其是課堂改革方面大學落后于中小學。因此，未來課改發(fā)展，第一，城市學校要向農(nóng)村學校學習課堂變革經(jīng)驗，農(nóng)村學校要向城市學校借鑒課程建設(shè)經(jīng)驗；第二，大學要向中小學學習，進一步改進大學的課堂教學；第三，學校課改不能故步自封，需要向國際同行學習。

■劉愛軍（中國教師報特聘課改專家）

近年來，建設(shè)高效課堂成為越來越多教育人的共識，但是真正要讓高效課堂成為教師生活的常態(tài)依然任重道遠。盡管這樣的改革符合社會潮流、符合教育規(guī)律、符合人才培養(yǎng)需求，但對教師來說卻要經(jīng)受兩個挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)教師的安逸生活，挑戰(zhàn)教師的職業(yè)安全。所以，課改中教師內(nèi)心對改革有抵觸情緒和行為懈怠是可以理解的。但這不是教師拒絕改革的理由，教師還是要做起來。對此，教育行政主管部門、專業(yè)研究者或培訓者應給予關(guān)注，并從不同角度引領(lǐng)教師去轉(zhuǎn)變觀念，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。與此同時，教師也要以積極的心態(tài)接受專家的指導意見，不能因為聽上去“虛”就不去實踐。專家往往是站在理論和實踐的終點對教師進行指導，而教師卻是走在路上，如何彌補兩者間的空間差異，需要專家和教師共同努力和改變。

■鄭大華（陜西省柞水縣教研室主任）

課改要遵循三個規(guī)律：一是遵循人的成長規(guī)律，二是遵循認知規(guī)定，三是遵循教育規(guī)律。目前的高效課堂建設(shè)，基本上是將原來的教師講學變成教師導學。在這個基礎(chǔ)上，其實還應該根據(jù)學習目標任務、問題進行導學，即目標導學或問題導學。如果最終能實現(xiàn)學生自我導學，那就達到了學習的更高境界。

一節(jié)真正的好課，學生在課前、課中、課后都會因為學習而發(fā)生變化，他們會在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中，在學習的互動與體驗中獲得更好發(fā)展，從而呈現(xiàn)真實的學習、真實的成長——這樣的高效課堂才具有巨大的生命力。

■丁來明（內(nèi)蒙古烏蘭察布市課改辦主任）

應試和素質(zhì)教育并不是對立的，素質(zhì)教育包括應試能力，應試是素質(zhì)教育中重要的一種素質(zhì)，但它絕不是素質(zhì)教育的全部。我不反對應試，但反對極端的應試教育、單純的應試教育。教育的根本問題是為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，而不僅僅是獲取高分。對此，我有四個建議：第一，結(jié)果性評價與過程性評價并重，無論是評價學生、評價學校、評價教師，還是評價校長，都不應該只有結(jié)果性評價；第二，不能只采用“高利害性評價”，比如唯分數(shù)評價；第三，加快考試和評價制度的改革進程；第四，教育評價數(shù)字化、智能化、現(xiàn)代化。這不僅是回應國家對教育發(fā)展的要求，也是順應時代的發(fā)展趨勢。

《中國教師報》2019年04月24日第5版