立德樹人是教育的根本任務(wù)，完成這個任務(wù)需要我們回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)有獨(dú)立思想、健康體魄的德智體美勞全面發(fā)展的人。從根本任務(wù)出發(fā)，現(xiàn)在的課堂改革面臨的最大問題是城市學(xué)校重課程、農(nóng)村學(xué)校重課堂。事實(shí)上，我們需要的是三位一體的發(fā)展——課程、課堂、評價協(xié)同發(fā)展，才能達(dá)成育人目標(biāo)。

關(guān)于課程，我們要進(jìn)行課程整合。如果不做好這個加減法，師生的負(fù)擔(dān)就會越來越重，我們不能讓師生以焦慮的心態(tài)面對校園生活。

關(guān)于課堂教學(xué)，目前，科技對課堂的服務(wù)不夠，課堂教學(xué)中的創(chuàng)意設(shè)計不夠，教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和分層教學(xué)的關(guān)注也不夠。

關(guān)于評價，我們關(guān)注到了評價的激勵作用，但對引導(dǎo)性評價的關(guān)注不夠。關(guān)注引導(dǎo)性評價需要我們更多觀照學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。這種滿足不同能力學(xué)生的任務(wù)設(shè)計，在課堂教學(xué)中較少涉及，也就造成相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失。所以，對分層學(xué)習(xí)的關(guān)注是我們亟須解決的一個問題，而這個問題要通過評價解決，不僅是對效果進(jìn)行評價，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的評價素養(yǎng)。

構(gòu)建課程、課堂、評價協(xié)同發(fā)展的育人模式，教師是關(guān)鍵。如何培養(yǎng)具備這些素質(zhì)的教師？除了學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會外，師范教育也應(yīng)該有所作為。近年來，已經(jīng)有不少高校開啟了課改，也面臨著不小的挑戰(zhàn)。需要提醒的是，與基礎(chǔ)教育的課堂改革一樣，高校的課堂改革也要科學(xué)、高效地展開。第一，構(gòu)建中西結(jié)合的課程體系。第二，開設(shè)培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的課程。第三，培養(yǎng)師范生藝術(shù)素養(yǎng)。第四，培養(yǎng)師范生的人文通識素養(yǎng)。這些關(guān)系到課程體系和教學(xué)體系重構(gòu)的問題，高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)資源打破學(xué)習(xí)時空限制，還可以通過評價體系的改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是太原師范學(xué)院文學(xué)院下一步的課程設(shè)計和改革重點(diǎn)，希望通過這樣的探索，為中小學(xué)培養(yǎng)更多合格教師。

（作者系太原師范學(xué)院文學(xué)院教授）

《中國教師報》2019年04月24日第7版