近年來(lái)，類(lèi)似因?qū)W生之間的矛盾，父母盲目介入而釀成的悲劇不時(shí)出現(xiàn)。譴責(zé)這些失去理智的父母的同時(shí)，我們是否認(rèn)真思考過(guò)，身為父母究竟要如何面對(duì)孩子與同伴之間的矛盾？身為父母，如何讓孩子學(xué)會(huì)與同伴交往？

同伴交往有助于提升孩子的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)與人相處。父母與孩子朝夕相處，占據(jù)捕捉黃金交往教育契機(jī)的“天時(shí)”“地利”“人和”，倘若父母能懂一些兒童發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，就可以很好地?fù)?dān)任孩子“同伴交往課”的“第一任老師”。

巧用影響 借力打力

假期，我和閨蜜都帶上女兒去旅行。閨蜜的女兒叫妞妞，比我女兒大3歲。

在一處景區(qū)，兩個(gè)孩子分別買(mǎi)了紀(jì)念品，一個(gè)小布娃娃鑰匙扣，一個(gè)布編的小手鏈。兩個(gè)小朋友湊在一起玩得很開(kāi)心。

突然，妞妞氣呼呼地沖過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)：“你們家孩子霸著我的紀(jì)念品不還，我們約好交換玩兩分鐘，時(shí)間到了她卻反悔了?！?/P>

我詢問(wèn)了女兒，她也對(duì)兩分鐘約定“供認(rèn)不諱”，即使在“既定事實(shí)”和我的要求下，她也死活不肯歸還。

“妞妞，搶回來(lái)！”我“一聲令下”。

妞妞撲上去，一把搶過(guò)布娃娃，女兒被這勁道扯了個(gè)趔趄，“哇”地哭了起來(lái)。

“不講信用，活該被教訓(xùn)，想哭就哭個(gè)夠！”我毫不留情，扭頭便走。

女兒作勢(shì)“哇”了兩聲，悻悻然收了聲，又去找妞妞玩了。從此，她再也沒(méi)拿著別人的玩具不還，還學(xué)會(huì)了做游戲前與別人商量，制定規(guī)則。

女兒最初并不明白失信于人、“霸道專(zhuān)橫”的后果，大人講的“道理”也無(wú)濟(jì)于事。妞妞在我的支持下，把布娃娃搶回來(lái)，“搶”讓女兒感到害怕。這種“害怕”與她的霸道行為之間建立了形象直觀的聯(lián)系，促使女兒收斂、改正。對(duì)于妞妞來(lái)說(shuō)，她也明白了面對(duì)無(wú)理取鬧，可以說(shuō)“不”。

同伴交往中，孩子的積極行為、消極行為都可以通過(guò)對(duì)方的反應(yīng)得到“反饋”“強(qiáng)化”?！皬?qiáng)化”促使孩子形成合宜的交往方式。作為父母，我們要充分認(rèn)識(shí)到同伴交往的力量，該放手時(shí)敢放手，甚至“推波助瀾”，制造一些“事故”，讓孩子循著這些力量去理解他人、認(rèn)識(shí)自己。

巧加強(qiáng)化 訓(xùn)練幽默

春晚小品《占位子》引爆了大眾對(duì)孩子座位的關(guān)注，座位是否影響學(xué)業(yè)成績(jī)我們姑且不論，但與誰(shuí)同桌、相處如何，的確會(huì)影響孩子在校學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

許多低年級(jí)孩子常常因?yàn)椤白屪眴?wèn)題與同桌鬧矛盾，女兒也是如此。一天，她回家告訴我，說(shuō)成功解決了這個(gè)“世紀(jì)難題”。

這天，同桌照舊不讓女兒進(jìn)去，女兒說(shuō)了幾遍“請(qǐng)讓一下”，同桌都沒(méi)有反應(yīng)，還說(shuō)自己是外國(guó)人，聽(tīng)不懂女兒在說(shuō)什么。眼看要上課了，女兒靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同桌說(shuō)：“May l come in？”同桌一愣，繼而哈哈大笑，說(shuō)：“Come in，please.”這一天，他們樂(lè)此不疲地扮演“外國(guó)人”，用“外國(guó)話”來(lái)商量進(jìn)出。

為了強(qiáng)化“幽默”在緩解人際矛盾中的作用，我問(wèn)女兒：“如果他不高興當(dāng)?shù)厍蛉肆?，說(shuō)聽(tīng)不懂地球話，你怎么辦？”

“那我就用機(jī)器人的方式說(shuō)。”

“如果他不高興當(dāng)現(xiàn)代人，說(shuō)聽(tīng)不懂現(xiàn)代話，你怎么辦？”

“那我就給他說(shuō)‘有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。人不知而不慍，不亦君子乎’。媽媽?zhuān)悴挥每嘉伊耍惴判?，我什么話都?huì)說(shuō)?！迸畠盒Φ弥辈黄鹧?/P>

心理學(xué)家在進(jìn)行提升兒童交往技能的研究時(shí)曾采用3種方法：一是給兒童提供可選擇的方法；二是讓兒童預(yù)料行為結(jié)果；三是讓兒童理解交往現(xiàn)狀的原因和結(jié)果。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的結(jié)果對(duì)比，證明這三種方法有助于兒童人際交往能力的提升。在給女兒的這組“練習(xí)”中，我也較好地實(shí)踐了這些方法。

巧授機(jī)宜 維持“平衡”

中小隊(duì)委競(jìng)選結(jié)束，女兒回家告訴我她落選了，投她票的小朋友很少。女兒說(shuō)可能是因?yàn)樗?dāng)早讀委員“管”小朋友時(shí)太厲害了，所以大家不選她。

“你是怎么管的？”我問(wèn)。

“早讀不乖的，我先提醒他們，可是他們根本不聽(tīng)，我只有大聲吼他們，還把他們的名字記到黑板上，讓老師來(lái)批評(píng)他們，他們這才會(huì)聽(tīng)話一點(diǎn)?！迸畠簯崙嵢弧?/P>

呵，原來(lái)問(wèn)題出在這里！

人際交往中，人們都希望交換對(duì)自己來(lái)說(shuō)是值得的，不然就無(wú)法維持內(nèi)心的平衡。女兒“管理”遇阻，為了展示威嚴(yán)，便大聲呵斥、“狐假虎威”，伙伴們被“高壓”，負(fù)面情緒當(dāng)然只能“交換”“拒絕投票”。如何把“消極平衡”置換成“積極平衡”呢？

“媽媽教你一個(gè)辦法，下次管早讀，那些表現(xiàn)不好的，你走到他跟前，用手勢(shì)提醒他。他只要有一點(diǎn)改進(jìn)，你就大聲說(shuō)‘表?yè)P(yáng)XXX’，說(shuō)出他改正的行動(dòng)，比如雙手捧書(shū)了，眼睛看書(shū)了，聲音洪亮了……再把他的名字大大地寫(xiě)到黑板上，在旁邊畫(huà)一個(gè)笑臉，給他點(diǎn)贊。老師來(lái)了，你請(qǐng)老師幫你表?yè)P(yáng)這些同學(xué)?！蔽颐媸跈C(jī)宜。

“表現(xiàn)不乖還得表?yè)P(yáng)？”女兒有點(diǎn)不甘心。

“批評(píng)他們是幫助他們改正缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)不也一樣嗎？方式不同而已。他們開(kāi)開(kāi)心心改正錯(cuò)誤，才說(shuō)明你早讀委員做得好啊，老師會(huì)表?yè)P(yáng)你的！”

女兒終于放下心來(lái)。

社會(huì)心理學(xué)研究表明，任何人在社會(huì)交往中都有保護(hù)自己心理平衡的傾向。當(dāng)別人對(duì)我們有友好的行動(dòng)，我們也會(huì)感到“應(yīng)該”對(duì)別人報(bào)以相應(yīng)的友好回答。正所謂“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之”。女兒不懂這種“平衡”，由我來(lái)轉(zhuǎn)換成具體可操作的措施“傳授”給她。

兒童的交往需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)卻是一門(mén)藝術(shù)。我呼吁父母?jìng)儾灰活欀焙鸷鸬刈尯⒆尤ジ鞣N培訓(xùn)班“與題海交往”，而應(yīng)慢下來(lái)增設(shè)“同伴交往課”，同時(shí)義不容辭地?fù)?dān)任這門(mén)課的“首席導(dǎo)師”，通過(guò)制造“鉗制力量”、安排“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”、轉(zhuǎn)化理論等方法，切實(shí)提升孩子與同伴交往的能力。

（作者單位系四川省成都市人民北路小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月22日第10版