我在小學階段幾乎沒有讀過一本完整的課外書，那時家里唯一的藏書是一本父親在煤礦上培訓時發(fā)的有關爆破的油印資料。

到了初中，我才有機會接觸課外讀物。初一的語文老師家里有很多藏書，我當即鼓足勇氣向他借閱了一套《水滸傳》。

這次閱讀經歷，讓我對中國古代歷史文化產生了濃厚的興趣，對我后來走上文科生的道路產生了深遠影響。

考上高中后，我才有意識地拓展課外閱讀。為此，舅舅特地帶我去了一趟城里的新華書店，我繞開那些莫名其妙的教輔書，直奔外國文學書架而去。從此以后，我就打開了一個課外閱讀的新天地，像《巴黎圣母院》《悲慘世界》《羅賓漢的故事》《童年》《在人間》《三國演義》《紅樓夢》這類小說，就是在高中緊張的學習生活中抽空讀完的。

就閱讀狀態(tài)而言，我現(xiàn)在最懷念高中階段閱讀小說的情景。因為那時我還處于莊子所描述的混沌狀態(tài)，無論何種類型、何種題材的小說，于我而言都是陌生而新鮮的，我都是帶著一顆赤子之心貪婪地閱讀著，沒有任何功利性目的。

考進大學后，讀書時間雖然得到了充分保障，圖書館里的書也基本上滿足了我讀書的需求，但是讀書的功利性、目的性明顯增強了許多。

我在大學期間緊跟著大學老師講述文學作品選和文學史的節(jié)奏，閱讀了古今中外大量的文學作品。單就小說而言，我尤其鐘愛20世紀以降的西方現(xiàn)代派作品，像法國的新小說、美國的黑色幽默小說、拉丁美洲的魔幻現(xiàn)實主義小說等，一讀起來就有一種舍不得讀完的感覺。

不過，大三大四時我又回歸了中國古典小說的閱讀。當時我選了一門陳大康老師的《紅樓夢》導讀課，在陳老師的指導下細讀了一遍《紅樓夢》，并幾乎把王國維、胡適以來研究紅學的重要著作通讀了一遍，才發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》的博大精深之處。

2004年，我開始在教學過程中進行整本書閱讀教學的摸索。當時我在上海市松江二中開設了一門自主選修課程——《紅樓夢》導讀，對于一個新教師而言，其難度之大可想而知。在還沒有聽聞過“整本書閱讀”這個教學理念的當時，我就像一個闖進瓷器店里的大象一樣茫然不知所措。

從2004年開始，我就一直在思考一個問題：究竟如何開展整本書閱讀教學。直到前兩年，我才感覺摸索出一點整本書閱讀教學的門道。

2017年，《普通高中語文課程標準》出臺，“整本書閱讀”被納入了18個學習任務群。在“統(tǒng)編版”中學語文教材中，“四大名著”赫然在列。這就意味著，今后每個中學生都要在語文教師的指導下整本書閱讀“四大名著”。于是，我決定與王健瑤、李金財、耿榮、葛承程等四位老師合作，研發(fā)一套整本書閱讀“四大名著”的課程化教材。

此番合作研發(fā)“領讀經典”書系，各位老師用心最苦，用力最深，在篇幅浩繁的原著中精選出20-30回，悉心編排，并加之以精讀指導，旨在落實新課標的教育理念，為廣大中學師生提供一個整本書閱讀“四大名著”的課程化教材，以彌補方今整本書閱讀教學之不足。疏漏之處，在所難免，還望各位讀者多多指教。

（作者單位系復旦大學附屬中學）

《中國教師報》2019年06月26日第9版