教學(xué)必須揚其長、避其短。“教也者，長善而救其失者也。”面對不同的學(xué)生，我們因勢利導(dǎo)，可以幫助學(xué)生把缺點轉(zhuǎn)化成優(yōu)點，促使其不斷進(jìn)步。面對學(xué)生、家長對教師與日俱增的現(xiàn)實要求，我們教師是否也應(yīng)該發(fā)揚優(yōu)點，減少缺點呢？

記得我曾聽過一位優(yōu)秀教師上的“比武課”，課題為《用好蹺蹺板，寫出好文章》，這位教師將幼時的小游戲與寫作的抑揚手法結(jié)合起來。教師先選課文《蟬》作為例子，告訴學(xué)生怎樣做一個蹺蹺板。接著，又選擇了“蟻球戰(zhàn)洪水”這個點，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)螞蟻的智慧。教師巧妙地將抑揚之法與“蹺蹺板”結(jié)合起來講授，讓學(xué)生沉浸在游戲的快樂體驗中，不知不覺完成了寫作任務(wù)。寓教于樂，學(xué)為所用。

這種教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)契機的掌控，可能來源于環(huán)環(huán)相扣的預(yù)先設(shè)計，也可能來源于牽一發(fā)而動全身的切入點，也可能是學(xué)生隨堂的一種反應(yīng)觸發(fā)了教師的靈感。教師適時把握這種教學(xué)靈感，是為人師者的一種智慧。

我們需要這樣的語文課。觀人思己，我開始反思自己的作文教學(xué)是否太過于程式化，是否太過于一廂情愿，是否真正對學(xué)生進(jìn)行了實效性指導(dǎo)。外出學(xué)習(xí)時，我開始關(guān)注語文教研的前沿動態(tài)，逐步反思自己的教學(xué)實踐，追求一課一得。

受到湖北省荊州市教科院院長王佑軍“站在學(xué)生的角度教作文”及“作文微點探究”的啟發(fā)，我在深入思考，如何構(gòu)建扎實而不浮躁、深入而不淺表、有實效性的指導(dǎo)而又能吸引學(xué)生眼球的作文課。

哲人曾說：完美是數(shù)學(xué)中的一條漸近線，無限靠近卻永遠(yuǎn)不能到達(dá)。但不要忘記，每一次嘗試都是一次歷練，一次成長。

在我的班級，學(xué)生寫作大多沒有細(xì)節(jié)意識，不具備敏銳的觀察力，寫人物經(jīng)常出現(xiàn)“千人一面”的情況。為了讓學(xué)生放慢眼前的鏡頭，捕捉生活中的細(xì)節(jié)之美，我備了一節(jié)作文課《繪出人物形與神，細(xì)節(jié)來寫身邊人》。一開始，我就設(shè)置了一個“懸疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生競猜小片段，看看片段中描寫的是班里的哪位同學(xué)。在上課之初，競猜環(huán)節(jié)就掀起了一股小高潮。導(dǎo)入環(huán)節(jié)活潑靈動，學(xué)生的競猜欲望很強烈，然后再討論細(xì)節(jié)在人物塑形方面的作用就順暢自然許多。

整個教學(xué)設(shè)計與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，只要平時有積累、有觀察，每個學(xué)生都可以寫出個性化語言，讓自己筆下的人物異彩紛呈。打破了平時作文無話可寫的僵局，出現(xiàn)了許多妙趣橫生的佳段。

如果能將學(xué)習(xí)教藝、交流經(jīng)驗的活動常態(tài)化，把每一次課當(dāng)作是一次與學(xué)生“教學(xué)相長”的機會，那我們一定會每時每刻都在進(jìn)步。把每一次課都當(dāng)作“比武課”來上，雖然在現(xiàn)實的條件下可能會有諸多客觀條件限制，可如果把這作為教師課堂教學(xué)的一種追求，那將是為師者的一種境界吧！

（作者單位系湖北省公安縣教育局）

《中國教師報》2019年06月26日第9版