因疫情影響，學(xué)生在居家學(xué)習(xí)之后，逐漸回到校園展開課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了居家學(xué)習(xí)后，學(xué)校的課怎樣上？這是當(dāng)下每位教師面對的新命題。

    把握三條原則

一是“保底不封頂”。學(xué)生達(dá)到了怎樣的發(fā)展，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對于之前居家學(xué)習(xí)的達(dá)成水平進(jìn)行調(diào)研，允許一部分未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在經(jīng)過在校一個階段的學(xué)習(xí)之后達(dá)到課標(biāo)的要求與水平，而對于已經(jīng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們在課標(biāo)“走三步”的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，嘗試“走五步”甚至于“走八步”，讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展。

二是“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。學(xué)生之間的差異，是一種資源。讓優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶弱學(xué)生，“一幫一，一對紅”，這解決了教師“關(guān)注不過來”的困境，而對于優(yōu)秀學(xué)生來說，是更有價值與意義的學(xué)習(xí)與提高過程，因為，教是更好的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生在幫扶過程中遇到了困難，教師要及時介入。

三是“一把鑰匙開一把鎖”。一個班級的學(xué)生，情況各有各的不同，針對之前居家學(xué)習(xí)“掉隊”的學(xué)生，教師要根據(jù)不同的學(xué)生不同的情況，精準(zhǔn)施策，一人一策。

    注重五個方面

居家學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，回到學(xué)校的課堂，需要再學(xué)一遍，但不是簡單地從頭再來。這樣的課堂，就課型來看，表現(xiàn)出混合特征，既要有新授課的“新”，又要有練習(xí)課的“練”，還要有復(fù)習(xí)課的“聯(lián)”。這里以小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“軸對稱圖形”的教學(xué)為例，談?wù)劸蛹覍W(xué)習(xí)之后的課堂要注重五個方面。

注重內(nèi)容整合：面對居家學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在教學(xué)時不能像以前未居家學(xué)習(xí)時上課那樣，一課一課的內(nèi)容依次、按序地安排。居家學(xué)習(xí)了第一、二、三單元內(nèi)容，到校再學(xué)第一單元內(nèi)容時，如果第一單元有關(guān)內(nèi)容與第三單元有關(guān)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，教師在設(shè)計教學(xué)時要將第一、三單元中有聯(lián)系的內(nèi)容整合起來學(xué)習(xí)。

教學(xué)“軸對稱圖形”，按照教學(xué)進(jìn)度，這時可以研究長方形、正方形、平行四邊形這幾種圖形是否是軸對稱圖形。而在同冊教材“軸對稱圖形”之后的“認(rèn)識多邊形”單元，有探討三角形、梯形是否是軸對稱圖形這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。居家學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形、認(rèn)識多邊形之后，回到學(xué)校課堂中，再學(xué)軸對稱圖形的時候，就可以把認(rèn)識多邊形單元中關(guān)于三角形、梯形是否是軸對稱圖形這一內(nèi)容整合在一起學(xué)習(xí)。

注重“重、難、疑、誤”：重點、難點，無論是居家學(xué)習(xí)還是回到課堂中，重點是否掌握到位，難點是否得到突破，這些都是教師需要關(guān)注的。教師還需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究學(xué)生有什么困惑，有什么疑問，學(xué)生在居家學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)這些內(nèi)容出現(xiàn)了哪些錯誤，從而加強教學(xué)的針對性與有效性。學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”，學(xué)生往往會誤認(rèn)為長方形有4條對稱軸，他們會將長方形對角線所在的直線誤認(rèn)為也是對稱軸，他們的想法是沿著對角線剪開，兩邊的圖形能完全重合。針對這樣的錯誤，在課堂中教師可以組織學(xué)生動手操作，將長方形紙折一折，并與“剪”進(jìn)行比較，在辨析過程中讓學(xué)生重建認(rèn)知，判斷軸對稱圖形的方法，是“折”而不是“剪”，并且具體形象而又準(zhǔn)確清晰地認(rèn)識“完全一樣”與“完全重合”之異同。

注重查漏補缺：查漏補缺，“漏”也好，“缺”也罷，都是學(xué)生的。教師怎么知道學(xué)生的“漏”和“缺”呢？固然，課前可以預(yù)設(shè)，但那都是預(yù)設(shè)。居家學(xué)習(xí)期間，教師與學(xué)生的互動交流遠(yuǎn)不及課堂中充分與直接，所以，教師要在課堂教與學(xué)的進(jìn)程中實時捕捉、辨析與發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實的“漏”和“缺”，進(jìn)而對教學(xué)方案及時做出應(yīng)對性調(diào)整。如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”，學(xué)生在發(fā)言的過程中將“軸對稱”“軸對稱圖形”“對稱軸”的表達(dá)混淆起來，教師在教學(xué)中就要組織學(xué)生對這三種說法進(jìn)行比較與辨析。教師還要意識到，“漏”和“缺”，是隨著不同的班級、不同的學(xué)生而發(fā)生變化的。對學(xué)生表面顯現(xiàn)出來的缺漏，教師要做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的背后更深層更隱蔽的缺漏。教師要給學(xué)生查漏補缺，也要對自己的教學(xué)做“體檢”，給自己的教學(xué)查漏補缺。

注重拓展提升：拓展提升，不是表現(xiàn)在問題的難度上，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生思考的角度與深度。如“軸對稱圖形”這節(jié)課中，在一一探討各種圖形是否是軸對稱圖形之后，教師可以配合板書，組織并引導(dǎo)學(xué)生豎著觀察，發(fā)現(xiàn)等邊三角形有3條對稱軸，等邊三角形也叫正三角形；正方形有4條對稱軸，正方形也叫正四邊形；正五邊形有5條對稱軸；正六邊形有6條對稱軸。學(xué)生接著猜想：正七邊形有7條對稱軸……有學(xué)生由此聯(lián)想：圓有無數(shù)條對稱軸，圓也叫正n邊形。

教師再組織學(xué)生橫著觀察。如三角形，一般三角形不是軸對稱圖形，如果特殊一點兒——有兩條邊相等，即等腰三角形，就是軸對稱圖形了。如果再特殊一點兒，三條邊都相等，即等邊三角形，這時是軸對稱圖形，而且對稱軸的條數(shù)也增加了。再如，一般四邊形不是軸對稱圖形，如果特殊一下，變成平行四邊形，一般還不是軸對稱圖形；不過，如果平行四邊形再特殊一點兒，相鄰的兩條邊相等，這時就是軸對稱圖形；或者相鄰的兩條邊互相垂直，即長方形，這時也是軸對稱圖形。如果再特殊一點兒，相鄰的兩條邊互相垂直，并且相等，也就是正方形，這時是軸對稱圖形，而且對稱軸的條數(shù)也增加了。

如此，讓學(xué)生從“一般與特殊”的視角來認(rèn)識一個圖形是否是軸對稱圖形的問題，就能建構(gòu)更為辯證、上位的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的“神奇”與“好玩”。

注重思想方法：知識是思想的源頭和體現(xiàn)，是方法的基礎(chǔ)和載體。居家學(xué)習(xí)，偏重顯性的知識與技能。有些問題，學(xué)生居家學(xué)習(xí)時觸及不到，或者即便思考也難有深度。課堂教學(xué)中，這些問題就需要組織學(xué)生思考和探討。教師之教，促學(xué)生思考更深入。有思想深度的課堂，給學(xué)生留下的是長久的心靈激蕩和對知識的深刻理解。如，教師組織學(xué)生將長方形、平行四邊形折一折，緊接其后追問深究：長方形沿對角線折，不完全重合，為什么還說它是軸對稱圖形呢？平行四邊形，就這樣折了一次，不完全重合，就能說它不是軸對稱圖形嗎？通過認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生感受并體會判斷軸對稱圖形的思想方法，對判斷一個圖形是否是軸對稱圖形的認(rèn)識更為深徹。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站。居家學(xué)習(xí)之后，課怎么上？教師需要對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行真實研判與把脈，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度研讀與把握?！皞浣滩摹鋵W(xué)生、備教法”依然是解決課堂教學(xué)問題的法子，但在當(dāng)下場境中要有新時期的表達(dá)。

（作者系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，數(shù)學(xué)特級教師）

《中國教育報》2020年06月11日第11版