從一名教師、作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?zhuān)業(yè)研究的雜志編輯，轉(zhuǎn)眼間，人生的第二段職業(yè)生涯已經(jīng)12年了。讀稿、選稿、審稿、編稿、策劃、出版……行走在江蘇基礎(chǔ)教育的廣闊天地間，穿梭在教育理論與教育實(shí)踐的邊界中，在指導(dǎo)學(xué)校、教師寫(xiě)作的過(guò)程中，我越來(lái)越深切地體會(huì)到“教育寫(xiě)作”在教師教育生活中的重要性。

許多有熱情和夢(mèng)想的教師，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上因?yàn)槿鄙俣床臁⑻釤捄捅磉_(dá)的能力，總是邁不過(guò)實(shí)踐與理論之間的那道坎兒。當(dāng)他們克服重重困難，付出種種努力，想要實(shí)現(xiàn)縱身一躍的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“不會(huì)寫(xiě)”成為最后的制約因素。不會(huì)寫(xiě)，萬(wàn)般精彩的教育實(shí)踐，更與何人說(shuō)？不會(huì)寫(xiě)，就可能永遠(yuǎn)停留在實(shí)踐細(xì)節(jié)的沼澤中，無(wú)法再進(jìn)一步；不會(huì)寫(xiě)，就無(wú)法領(lǐng)略更多的風(fēng)景，走向更廣闊的教育天地。

當(dāng)我把目光投向教師教育寫(xiě)作研究，卻發(fā)現(xiàn)：教育寫(xiě)作一直是教育學(xué)研究的邊緣問(wèn)題和盲點(diǎn)問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育寫(xiě)作只關(guān)乎研究成果的梳理與表達(dá)，而無(wú)法構(gòu)成一個(gè)值得探索的研究問(wèn)題。而實(shí)際上，教育寫(xiě)作可以改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助教師從知識(shí)的搬運(yùn)工變?yōu)槔碚摰膭?chuàng)生者；教育寫(xiě)作還可以豐富教師的專(zhuān)業(yè)智慧，影響教師的專(zhuān)業(yè)習(xí)性、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、情感與態(tài)度，使他們體驗(yàn)到職業(yè)的幸福。正如當(dāng)代教育家魏書(shū)生所說(shuō)：“結(jié)合實(shí)際去寫(xiě)，就逼著自己去看更多的書(shū)，在實(shí)踐與寫(xiě)作的過(guò)程中又加深了自己對(duì)理論的理解，養(yǎng)成了用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣，是一舉多得的好事?！?/P>

但在現(xiàn)實(shí)狀況中，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到教育寫(xiě)作的豐富功能和價(jià)值，僅僅將寫(xiě)作視為職稱(chēng)評(píng)聘的規(guī)定或業(yè)績(jī)考核的要求，教育寫(xiě)作在教師教育生活中大面積缺位。一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)城市中小學(xué)教師中有八成以上從未在報(bào)紙、雜志上發(fā)表過(guò)文章，教師為了功利性目的，抄襲論文等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。面對(duì)教育寫(xiě)作，中小學(xué)教師普遍存在畏難、自卑、應(yīng)付等心理障礙。

究其原因，一方面是教師的研究和寫(xiě)作素養(yǎng)缺失，對(duì)豐富的教育實(shí)踐缺少洞察、認(rèn)識(shí)、提煉、概括和成果轉(zhuǎn)化的能力，另一方面則是因?yàn)榻處熢诼毲芭囵B(yǎng)中沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)（師范院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育寫(xiě)作課程和教材）；入職之后，學(xué)校沒(méi)有足夠的力量開(kāi)展專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提供專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)。因此，大多數(shù)教師的寫(xiě)作只能靠模仿和自悟。很多教師因此畏懼教育寫(xiě)作，認(rèn)為這種專(zhuān)業(yè)技能“純屬天賦”不可學(xué)，甚至“自覺(jué)”地把自己列到“不會(huì)寫(xiě)”的隊(duì)列中。其實(shí)，那是努力了很久卻不見(jiàn)成效的一種無(wú)奈。再加上寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)供給乏力，使很多教師心生倦怠，放棄寫(xiě)作，最終止步于優(yōu)秀，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受阻。

教師提升專(zhuān)業(yè)表達(dá)水平，除了“多讀書(shū)、勤思考、多動(dòng)筆”的9字箴言外，還有規(guī)律可循嗎？除了少數(shù)有天賦的教師，能不能讓更多教師學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)表達(dá)，突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的桎梏和瓶頸，體會(huì)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信與幸福？我曾嘗試用教師“聽(tīng)得懂”的方式給他們講明看似說(shuō)不清的寫(xiě)作門(mén)道，幫助他們打通“從實(shí)踐走向理論”的最后一公里。

2012至2013年，我在《江蘇教育研究》（實(shí)踐版）策劃開(kāi)設(shè)了“教育寫(xiě)作”欄目，精心策劃、約請(qǐng)教育科研和寫(xiě)作方面的行家里手現(xiàn)身說(shuō)法。這些文章因?yàn)椴僮餍詮?qiáng)，貼近教師寫(xiě)作實(shí)際，引發(fā)了教師、學(xué)校的熱烈反響。很多學(xué)校將這個(gè)欄目中的相關(guān)文章推薦給教師，作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要材料。由于約稿對(duì)象的局限、出版周期的漫長(zhǎng)和教育理論刊物輻射力的局限，這些努力仍然顯得零散和微弱。

在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教育寫(xiě)作是有特定邊界和內(nèi)涵的。作為一種專(zhuān)業(yè)表達(dá)，寫(xiě)作者不僅需要具備選題立意、謀篇布局、修辭表達(dá)等通識(shí)意義上的寫(xiě)作知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)教育方面的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作知識(shí)，也就是對(duì)各類(lèi)教育文體的學(xué)習(xí)研究。教育敘事、教育案例、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等不同的教育文體，是當(dāng)下中小學(xué)教師基本的教育教學(xué)研究成果表達(dá)樣式，但各有其文本特征和寫(xiě)作技術(shù)。教師作為寫(xiě)作者，應(yīng)當(dāng)具備明確的文體意識(shí)，了解各種教育文體的含義、功能、特性、分類(lèi)、材料獲取、寫(xiě)作方法和注意事項(xiàng)；學(xué)會(huì)辨析相近、相關(guān)文體的聯(lián)系與區(qū)別；弄清它們撰寫(xiě)時(shí)的易入誤區(qū)、困難所在及其破解對(duì)策等。有了這些理論的涵養(yǎng)和指導(dǎo)，并以不斷的寫(xiě)作實(shí)踐相跟進(jìn)，教師在寫(xiě)作時(shí)就能理解其中的學(xué)理，在認(rèn)識(shí)上“辨體”“明體”，寫(xiě)起來(lái)又合乎規(guī)范，做到“合體”“得體”，這樣教師的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作水平就能快速提升。

有人說(shuō)，編輯就是“為他人作嫁衣裳”，我卻希望更多的教師能自己學(xué)會(huì)做衣裳。因此，結(jié)合自己多年來(lái)編輯期刊和指導(dǎo)教師寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，我從“教育文體寫(xiě)作研究”的視角出發(fā)，將教師教育生活中可能遭遇的教育文體一一打開(kāi)，提煉出教育敘事、教學(xué)案例、教育論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等每類(lèi)教育文體的文體特征和寫(xiě)作之道，嘗試從認(rèn)識(shí)、知識(shí)和技術(shù)層面解決中小學(xué)教師“寫(xiě)作難”的問(wèn)題，為教師專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力的提升提供一條可學(xué)習(xí)、可操作、可實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路徑，于是，便有了《教育寫(xiě)作：教師教育生活的專(zhuān)業(yè)表達(dá)》這本帶著教師進(jìn)入“寫(xiě)教育”狀態(tài)的書(shū)。

當(dāng)然，教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，除了要在學(xué)理上、技術(shù)上掌握一定的策略方法，還需要在實(shí)踐中不斷探索與思考。

羅振宇在2020年的新年演講中，借助曾國(guó)藩“躬身入局”的典故，闡述了自己的觀念——做個(gè)“做事的人”。什么叫“做事的人”？就是不置身事外，指點(diǎn)江山，而是躬身入局，把自己放進(jìn)去，把自己變成解決問(wèn)題的關(guān)鍵變量。在研究教師寫(xiě)作的過(guò)程中，有種責(zé)任感、使命感和幸福感一直充盈在我研究“教師教育寫(xiě)作”的過(guò)程中，讓我深切體會(huì)到：以貢獻(xiàn)感為指引是幸福的，也是自由的。

我相信，當(dāng)每一位教師都傾情投入到自己的教育生活中去，并逐步養(yǎng)成“觀察生活—積淀學(xué)識(shí)—深度思考—持續(xù)寫(xiě)作”的專(zhuān)業(yè)生活習(xí)慣，終有一天，他們會(huì)超越技術(shù)寫(xiě)作的層面，進(jìn)入到自由寫(xiě)作的狀態(tài)，讓自己豐富而又生動(dòng)的教育生活自然而有意義地在筆尖流淌出來(lái)。真心期待在教學(xué)一線(xiàn)的普通教師在寫(xiě)作中不斷實(shí)現(xiàn)思想與實(shí)踐的創(chuàng)新與飛躍，不斷走向優(yōu)秀，遇見(jiàn)更好的自己。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月11日第11版