目前很多學校的教研活動沒有收到預期的理想效果。仔細追究，不難發(fā)現(xiàn)，不少教研活動看似發(fā)言踴躍，事實上卻徒有其表，教師僅針對一些教學的細枝末節(jié)反復討論，浪費時間，更難有實質(zhì)性的收獲；有的教研討論漫無邊際，不分主次，缺乏中心，結(jié)果也收效甚微。筆者認為，要想提高教研活動的質(zhì)量，教研組長要學會提煉教研主題，引導教師去探究解決問題的關鍵環(huán)節(jié)和有效方法。

圍繞教學重點提煉研究主題。在學科教師深入學習、領會課程標準后，學科帶頭人或者教研組長要把研究小組成員的思想統(tǒng)一到教材的教學重點上來。一些教師提出的瑣碎問題，教研組長要認真記錄、歸類，留出專門時間解決，以免沖淡此次教研活動的主題。教研活動開展前，應引導相關教師關注本章節(jié)或單元的核心話題，明晰教學重點元素，分類劃分主題，逐一研究解決。在討論問題時，要善于甄別，注意分清主次，要敢于取舍，以便抓住重點，從而形成了本次教學研究的主題。

圍繞教學難點提煉主題。教學難點通常是學生不易理解的問題或不易掌握的技能技巧，有時可能是由于新授課內(nèi)容與學生已有的認知水平之間存在較大落差。難與易是相對的，也是因人而異的。教師必須了解“學情”，即要提前對本班學生的實際水平和能力進行深入的調(diào)研，然后，做出相對準確的判斷，并以此為根據(jù)去預測教材中的“難點”，進而努力尋求破解之道——恰當?shù)慕虒W方法、合適的教學形式、得體的教學藝術。

圍繞教學熱點提煉主題。語文教材中同一篇課文會有不同的教法，數(shù)學教材中某一個例題可能有不同的解法，英語教學中有些教師也一直在嘗試新的教學方法。換句話說，每一學科都會出現(xiàn)新的教學熱點，這通常是時下教師關注的新方法或者教材中的新內(nèi)容。此時，學校的學科帶頭人、教研組長、學科教師要認真匯總當前人們關注的教學新理念，理清思路，提出與本學科緊密相關的有研究價值的核心問題。

圍繞教學方法提煉教研主題。優(yōu)秀教師與普通教師的本質(zhì)區(qū)別在于理念的差異和方法的優(yōu)劣。優(yōu)秀教師方法靈活多樣，會依據(jù)學生實際情況不斷尋求適當?shù)慕虒W方式，而不是生硬照搬——他們會批判地借鑒他人的好方法促進自己教學質(zhì)量的提升。教學方法是教師的課堂謀略和策略，有助于解決教材重難點問題，成為提升課堂教學質(zhì)量的有力抓手。一些教師習慣了按部就班的教學，不思方法創(chuàng)新，因此從教學方法中提煉教研主題，有助于促進教師的專業(yè)成長。

教研活動還應重視“前戲”，就是組織全體教師認真研習教材，收集相關教學參考資料，調(diào)研學情，為提煉教研主題做好充分的準備工作。

（作者單位：山西省運城市實驗中學）

《中國教育報》2020年06月11日第12版