湖南省郴州市北湖區(qū)涌泉小學是一所年輕學校，10年前，該校35歲以下青年教師占了80%以上，年輕教師多，非師范生多，跨學科教師多，如何讓這批教師實現(xiàn)快速成長，成為了學校發(fā)展的緊迫問題。

10年后，該校195名教師中，有“湖南省青年精英教師培養(yǎng)對象”2人，“省教學能手”1人，“郴州市骨干教師”16人，“北湖區(qū)骨干教師”30人，“北湖區(qū)十佳教學能手”10人，中小學副高級教師15人，中小學一級教師104人。

雖辦學只有17年，該校卻擁有“全國特色學?！薄叭珖w育工作示范學?！薄叭珖拿鞫Y儀示范基地”等“國字頭”稱號6項，省級以上榮譽稱號更是多達100多項，是郴州市有口皆碑的品牌學校。

涌泉學校何以好老師“泉涌”？

涌泉小學2003年建校，建校之初也曾困惑于新建學校一個普遍面臨的難題：雖然現(xiàn)在培訓很多、學習機會很多，但是往往只有少數(shù)人“冒尖”，年輕教師大面積成長慢，制約了學校教育教學質(zhì)量整體的提高。

“為什么大多數(shù)人出不來？”學校黨總支書記雷富光一直在反思，他認為，在管理上，學校往往像培養(yǎng)“尖子生”一樣，把資源聚集在少數(shù)老師身上，打造少數(shù)“名優(yōu)教師”；在學習動力上，不少老師一本教材打天下，教師成長動力源問題沒有解決；在學習方式上，培訓、講座、上網(wǎng)、集體備課等學習方式很多，但難以找到最有效的學習方式。

如何解決這一問題？

涌泉小學大力推進以“團隊”為關鍵詞的改革，從制度層面，組建起管理團隊、業(yè)務團隊、興趣團隊、生活團隊等各式各樣、大大小小的上百個團隊，并在全校教師中開展“創(chuàng)建優(yōu)秀團隊，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂”的“雙創(chuàng)雙優(yōu)”活動。

改革的核心是，由個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊競爭，在教學、教研、公開課、賽課、活動等形式上，都是以團隊形象出現(xiàn)，而不再以教師個人形象出現(xiàn)；在績效考核上，改變過去以個人為單位的考核方式，變成以團隊為單位的考核方式。

于是，在涌泉小學，出現(xiàn)了與許多學校不一樣的現(xiàn)象。老師上公開課，不再是找資料、備課、上課都是一個人完成，而是全體教研組老師參與這堂課的備課，并至少由4名教師上臺，一人說課，一人展示，一人分享，一人答疑，展示集體智慧。而他們面對的，是其他教師團隊的提問、點評。

在獎金發(fā)放方式上，學校質(zhì)量獎不再是發(fā)放到個人，而是發(fā)放到教研組和年級組；比賽獲獎得的獎金，也不再是發(fā)給個人，而是發(fā)到整個磨課團隊。

團隊考核，帶來了成長方式的深刻變化。

“一個人優(yōu)秀不是優(yōu)秀，團隊的優(yōu)秀，才是優(yōu)秀，因此，每個團隊的凝聚力都越來越強”。教師王姣說，考核個人，老師們可能更注重提升自己的素質(zhì)，現(xiàn)在不僅個人要優(yōu)秀，還要幫助團隊進步。對此，她形象地比喻為“不但要讓一部分人先富裕起來，而且要讓大家共同富裕”。

“一個人領著十個人成長，和十個人幫一個人成長，那是完全不同的?！崩赘还庹f，學校堅信并一直踐行著一個理念：要教育好學生，必須先培養(yǎng)好教師。17年來，涌泉小學的青年教師大面積快速成長，團隊成為了“發(fā)動機”“加速器”。

《中國教育報》2020年11月03日第6版