培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學創(chuàng)建于清朝宣統(tǒng)三年（1911年），秉承“慎微篤行”的校訓，發(fā)展至今，擁有18個班級，學生735人，教師48人，其中縣級及以上骨干教師17人，是一所文化底蘊深厚、管理全面規(guī)范、質(zhì)量扎實提高的現(xiàn)代化農(nóng)村小學。

緣起 

    因地制宜，實現(xiàn)綜合實踐活動的校本化

在基礎教育課程改革不斷深入的時代背景下，學校深入理解2014年教育部門提出的綜合實踐活動使學生在學習國家規(guī)定的基礎型課程之外，能夠促進其主動探索、合作探究能力的發(fā)展的指導精神，將“小農(nóng)夫”跨科主題實踐活動校本課程的實施，作為國家課程和地方課程的重要補充，進一步提高學生的創(chuàng)新意識和探究能力。

學校地處蘇南農(nóng)村，近95%的學生常住農(nóng)村，房前屋后、田間地頭到處都是豐富、鮮活的自然資源；周邊沙溪鎮(zhèn)重點扶持的現(xiàn)代文明鄉(xiāng)村各具特色，如莊西村已形成從“一粒米到一滴酒”的區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化，香塘村建有集學農(nóng)教育、鄉(xiāng)土教育、素質(zhì)拓展等于一體的游學基地，基于這些得天獨厚的資源優(yōu)勢，校村攜手合作，將綜合實踐活動與其他學科融合，開展跨學科研究性學習，由活動走向課程，形成具有本土特色的“小農(nóng)夫”跨科主題實踐活動課程。

啟動

    學校+教師+學生+家長，探索“小農(nóng)夫”課程實踐

在學校層面：學校對外融合社會各界力量，開發(fā)課程教育基地，拓寬教育資源，共同建設“小農(nóng)夫”跨科主題實踐活動課程。學校內(nèi)部建立了“‘小農(nóng)夫’跨科主題實踐活動課程”運行機制，包括成立跨科主題實踐活動課程領(lǐng)導小組；德育處、教導處、教科室負責“‘小農(nóng)夫’跨科主題實踐活動課程”的組織、實施、管理和評價；各學科骨干教師成立開發(fā)小組、課題組、實施小組，負責具體主題實踐活動的設計、開發(fā)與實施，確?！靶∞r(nóng)夫”課程的常態(tài)有效實施。

在教師層面：一方面，讓教師通過對學生的指導，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者；另一方面，通過主題實踐活動，促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善及學科知識的拓展，在教學相長中增進師生之間的情感，有效滲透思想教育。

在學生層面：宏觀上，加強課程的教育內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，拓展教與學的時間和空間；微觀上，在教師的指導下，讓學生在實踐活動中主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)，變革學習方式，真正成為學習的主人，并培養(yǎng)與學校生活、職業(yè)生活和繼續(xù)學習有關(guān)的能力，如自主意識、團隊合作、人際交往等。

在家長層面：一方面，學校重視加強家校交流，請家長參與、協(xié)助學校、班級的主題實踐活動；另一方面，學校通過系列活動，逐步提高學生家長自身素質(zhì)，加強家校共育。

成果

    “多元融合，實踐育人”，提升學生綜合素養(yǎng)

在學校層面：各年級跨科主題實踐活動充分利用了周邊的社會與自然資源，加強學校與社會的聯(lián)系，并形成了理論成果——校本課程方案集《“小農(nóng)夫”跨科主題實踐活動案例集》。

在教師層面：在跨科主題實踐活動中，有效地整合了各學科教學，拓寬了教育途徑，提高了教師綜合素質(zhì)，先后有教師40多人次在市級的論文及匯課比賽中獲獎。

在學生層面：學生在“小農(nóng)夫”跨科主題實踐活動中，親近自然，豐富體驗，增強了綜合運用各種知識、技能解決問題的能力，提高了實踐創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，在科技節(jié)、讀書節(jié)等活動中獲得市級以上獎項46人次。

在家長層面：在跨科主題實踐活動中，家長參與家校共育，加深了對學校教育工作的了解；形成了一支家長志愿者隊伍，共同參與實踐活動，密切了家校合作，凝聚了育人合力。

一路走來，學校將“‘小農(nóng)夫’跨科主題實踐活動課程”作為獨特的基因和發(fā)展密碼，與兒童成長同頻共振，有力詮釋了素質(zhì)教育的真諦，成為展現(xiàn)學校魅力和特色的亮麗名片。

（江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學校長 李 燕）

《中國教育報》2020年11月11日第7版