近年來，中南林業(yè)科技大學(xué)依托林業(yè)工程學(xué)科優(yōu)勢，先后開設(shè)了高分子材料與工程、材料化學(xué)等材料大類專業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)適時(shí)、適崗、適能的高素質(zhì)應(yīng)用型“在地化”人才為目標(biāo)，著力聚焦教與學(xué)“易”、專與業(yè)“融”、資與源“聚”等人才培養(yǎng)要素配置改革，走出了一條服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求且具有學(xué)校特色的材料大類專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

　　重塑以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)

　　學(xué)校聚焦教與學(xué)“易”，重塑知識(shí)流通、教學(xué)互通、師生融通的以人為本育人體系，實(shí)現(xiàn)了“生有所長”“位有所需”的生崗適配和諧育人局面，解決了如何以學(xué)生成長為中心，實(shí)現(xiàn)“因材施教”與“精準(zhǔn)就業(yè)”的難題。

　　首先，實(shí)施從標(biāo)準(zhǔn)化到精準(zhǔn)化的模式轉(zhuǎn)型。學(xué)校基于“學(xué)生因‘輕松’而愛上學(xué)習(xí)”的理念，結(jié)合材料大類學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新潛能等多維度的動(dòng)態(tài)能力畫像，對(duì)學(xué)生能力特征量化呈現(xiàn)。同時(shí)，結(jié)合技能要求、能力閾值、發(fā)展空間區(qū)域的人才需求，實(shí)現(xiàn)供需雙端的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。其次，推動(dòng)專業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。學(xué)校構(gòu)建“1245”課程體系，實(shí)施項(xiàng)目制課程模式，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。同時(shí)，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“項(xiàng)目工場”，以知名企業(yè)員工發(fā)展案例結(jié)合行業(yè)趨勢預(yù)測，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展路徑建議。再次，構(gòu)建成效評(píng)價(jià)與持續(xù)優(yōu)化的專業(yè)治理新生態(tài)。學(xué)校通過就業(yè)質(zhì)量實(shí)時(shí)追蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合畢業(yè)生崗位適應(yīng)周期、3年內(nèi)晉升率等指標(biāo)，追溯學(xué)生能力成長軌跡，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)教育過程，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)課程與教學(xué)改革、強(qiáng)化職業(yè)生涯指導(dǎo)、完善學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師從“知識(shí)的權(quán)威傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生起點(diǎn)并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化成長路徑。

　　提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求適配度

　　學(xué)校聚焦專與業(yè)“融”，貫通學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度，推動(dòng)高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生“在地化”對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，解決了行業(yè)高校培養(yǎng)的大類專業(yè)人才與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求如何匹配的難題。

　　首先，進(jìn)行基于質(zhì)量閉環(huán)反饋的知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)重構(gòu)。學(xué)校以“靈活性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”為根本，構(gòu)建了“市場需求感知層—培養(yǎng)質(zhì)量診斷層—知識(shí)圖譜響應(yīng)層—教學(xué)效果驗(yàn)證層”四維閉環(huán)反饋體系，適時(shí)對(duì)基于職業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)匹配度的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其次，基于政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)全鏈條孵化實(shí)踐能力。將傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)業(yè)掌舵”，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不再是抽象的能力清單。利用所在地的政策資源為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金保障，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建共享研發(fā)平臺(tái)，依托學(xué)校高能級(jí)平臺(tái)開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，建立用戶參與產(chǎn)品和技術(shù)迭代的學(xué)生調(diào)研系統(tǒng)，并在此過程中系統(tǒng)性地孵化學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，基于區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)建立職業(yè)素養(yǎng)浸潤式培養(yǎng)模式。學(xué)?；诤稀?+4”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，用技術(shù)攻關(guān)成果反哺教學(xué)迭代，同時(shí)將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例庫；按照“1245”課程架構(gòu)，通過引導(dǎo)滲透式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)車間、研發(fā)基地等教學(xué)場景，在生涯規(guī)劃中制作“學(xué)生—工程師”身份轉(zhuǎn)換成長樹，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)從“刻意訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“自然養(yǎng)成”。

　　構(gòu)建資源精準(zhǔn)配置的保障體系

　　學(xué)校聚焦資與源“聚”，構(gòu)建科學(xué)化的人才培養(yǎng)資源配置保障體系，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)基礎(chǔ)條件與專業(yè)建設(shè)的精準(zhǔn)對(duì)接，解決了如何根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求指數(shù)動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐資源、“雙師型”教師等資源配置的難題。

　　首先，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)資源需求指數(shù)體系。學(xué)校以行業(yè)需求、教育質(zhì)量、政策導(dǎo)向、資源現(xiàn)狀四個(gè)維度，通過動(dòng)態(tài)權(quán)重設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)需求指數(shù)體系，整合教務(wù)系統(tǒng)、儀器共享平臺(tái)、就業(yè)平臺(tái)、企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)等，通過指數(shù)計(jì)算公式獲得專業(yè)建設(shè)需求指數(shù)熱點(diǎn)圖。其次，因勢利導(dǎo)動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐資源策略。根據(jù)需求指數(shù)排名，資源優(yōu)先向指數(shù)上升的專業(yè)技能傾斜；統(tǒng)籌學(xué)校各類平臺(tái)，按需求指數(shù)分配使用時(shí)段；與企業(yè)共建“虛擬資源庫”，按需調(diào)用企業(yè)設(shè)備、案例庫和導(dǎo)師資源。再次，循序漸進(jìn)優(yōu)化“雙師型”教師配置方案。構(gòu)建“雙師型”教師能力矩陣，針對(duì)專業(yè)核心技能模塊需求指數(shù)缺口定向培養(yǎng)教師或柔性招募行業(yè)專家；每學(xué)期按需求指數(shù)調(diào)整教師授課安排，設(shè)立“需求響應(yīng)系數(shù)”績效指標(biāo)，對(duì)主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)調(diào)整的教師給予職稱評(píng)審加分。

　?。ㄗ髡邌挝唬褐心狭謽I(yè)科技大學(xué)材料與能源學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2025年10月22日 第06版