眼下，當學生向人工智能（以下簡稱“AI”）詢問“哥德巴赫猜想的證明方法”，大模型不僅能詳盡闡述現(xiàn)有研究進展，甚至會虛構(gòu)出“2024年國際數(shù)學聯(lián)盟已通過量子計算驗證該猜想”。這種AI生成內(nèi)容與事實不符、偏離用戶指令的現(xiàn)象被稱為“AI幻覺”。隨著AI越來越多地應用于各類學習場景，教育應夯實學生的哪些基本功，才能讓他們在虛實交織的信息洪流中保持定力又主動作為？

　　一是紅色基因。紅色基因是融合馬克思主義真理力量、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓和革命斗爭實踐智慧的核心價值體系。AI基于海量數(shù)據(jù)生成的內(nèi)容中，不乏偽科學“垃圾”及西方意識形態(tài)“糟粕”，可能對學生認知產(chǎn)生負面影響。AI時代教育引導學生傳承好紅色基因，一方面，要提高思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，利用AI提升其教學能力并實現(xiàn)多維度、多模態(tài)的師生互動，不斷增強思政課的針對性和吸引力；另一方面，要引導大模型的價值對齊，如建立“紅色語料優(yōu)先級標注機制”，將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為可量化評估的算法參數(shù)，確保技術(shù)演進始終沿著中國特色社會主義道路蹄疾步穩(wěn)。

　　二是批判性思維。批判性思維是指一個人在形成意見、得出結(jié)論或作出決定過程中的提問、分析、推理、假設、判斷等思維活動，核心是通過質(zhì)疑、推理和驗證形成判斷。AI幻覺的本質(zhì)是基于概率生成看似合理的虛假信息，識別其中破綻要求學生必須具備批判性思維。AI時代培養(yǎng)學生的批判性思維，一方面，要在教育教學過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生提問、追問和質(zhì)疑，引導他們利用技術(shù)工具實現(xiàn)思維躍遷；另一方面，要強化學生駕馭技術(shù)的理性主體意識，通過“AI幻覺暴露”，使學生全面認識AI特別是其短板。例如，對比AI生成的歷史事件與權(quán)威文獻之間的差異，鼓勵學生從不同信息源驗證真?zhèn)巍?

　　三是元認知。元認知指人對自己認知過程及結(jié)果的一種深刻理解和監(jiān)控，即“對認知的認知”。當學生缺乏元認知能力時，容易將AI的算法輸出等同于真理，難以啟動知識圖譜回溯或進行跨學科驗證，從而抑制自身高階能力（如創(chuàng)造力）的發(fā)展。AI時代培養(yǎng)學生的元認知，一方面，要根據(jù)其知識儲備和認知發(fā)展規(guī)律構(gòu)建個性化認知訓練框架；另一方面，要打造虛實融合的元認知實踐生態(tài)，從真實問題出發(fā)，在項目中以AI與人類導師協(xié)同的“雙師”模式引導學生將思維過程顯性化，并給予正向反饋，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

　　四是情感與社交能力。情感與社交能力是人類理解、表達和管理自我及他人情緒的核心素養(yǎng)，涵蓋共情、溝通協(xié)作、沖突調(diào)解等維度。AI的情感模擬只是基于語義模型的概率預測，無法真正理解其社會意義。當下，AI通過角色扮演，表面上提供即時反饋和定制化關(guān)懷，實則通過算法編織的“情感繭房”逐漸消解人類真實社交的復雜性，這可能導致青少年情緒管理、人際交往能力的扁平化。AI時代培養(yǎng)學生的情感與社交能力，一方面，學校須做好頂層設計，將情緒管理、共情訓練等融入課內(nèi)課外，并輔之以AI情緒識別技術(shù)，通過微表情分析和語音情感計算捕捉情緒波動，不斷調(diào)整情感教育策略；另一方面，要構(gòu)建全息式校家社聯(lián)動干預機制，以AI輔助構(gòu)建“數(shù)據(jù)追蹤—需求診斷—資源匹配”的閉環(huán)系統(tǒng)，推動校家社達成價值共識與行動協(xié)同。

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《中國教育報》2025年12月10日 第06版