在推動(dòng)高中階段教育多樣化發(fā)展、振興縣域普通高中的時(shí)代背景下，貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣（以下簡(jiǎn)稱“關(guān)嶺自治縣”）綜合性高級(jí)中學(xué)直面民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展路徑單一、教育資源錯(cuò)配的現(xiàn)實(shí)困境，以“敢為人先”的精神，經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了獨(dú)具特色的“職普融通”辦學(xué)模式。學(xué)校主要從辦學(xué)理念重塑、課程體系重構(gòu)、管理機(jī)制創(chuàng)新3個(gè)核心視角，打破普通教育與職業(yè)教育的壁壘，搭建學(xué)生多元成才的“立交橋”，激發(fā)縣域高中辦學(xué)活力，為實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育愿景提供了一條行之有效的“關(guān)嶺路徑”。

理念重塑：從“非普即職”到“多元成才”的價(jià)值引領(lǐng)

教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策，而縣域高中則是這一使命的關(guān)鍵承載者。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)的縣域高中普遍陷入雙重困境：一方面，在“升學(xué)指揮棒”下，大量學(xué)生背負(fù)著沉重的應(yīng)試壓力，“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”；另一方面，本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)又急需大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。傳統(tǒng)的“非普即職”二元分離模式，不僅過(guò)早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層分流，更在無(wú)形中制造了“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，壓抑了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?jié)撃?，造成了教育資源的隱性浪費(fèi)。

關(guān)嶺自治縣綜合性高級(jí)中學(xué)自2015年建校之初，便深刻認(rèn)識(shí)到這一結(jié)構(gòu)性矛盾。我們認(rèn)為，教育的真諦不在于用同一把尺子衡量所有學(xué)生，而在于為每一顆獨(dú)特的種子提供最適合其生長(zhǎng)的土壤?；诖?，學(xué)校確立了“職普融通育多元人才，德技并修助鄉(xiāng)村振興”的辦學(xué)思想，以及“崇尚自信，成就美好，多元成才”的辦學(xué)理念。這一理念體系的核心，在于“融”與“通”兩個(gè)字。

“融”，是思想與資源的深度融合。我們堅(jiān)決摒棄“重普輕職”的社會(huì)偏見(jiàn)，在校園內(nèi)旗幟鮮明地倡導(dǎo)普通文化教育與職業(yè)技能教育具有同等重要的地位。學(xué)校不再?zèng)芪挤置鞯貏澐譃椤捌崭卟俊焙汀爸新毑俊?，而是作為一個(gè)有機(jī)整體，共享師資、場(chǎng)地、設(shè)備等一切教育資源。無(wú)論是先進(jìn)的理、化、生、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，還是各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)車間，都成為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這種融合，營(yíng)造了“樂(lè)業(yè)樂(lè)群，果毅力行”的校風(fēng)，讓尊重技能、崇尚創(chuàng)造的氛圍在校園里蔚然成風(fēng)。

“通”，是路徑與選擇的全面貫通。我們努力為學(xué)生搭建一座四通八達(dá)的成長(zhǎng)“立交橋”，徹底改變“一考定終身”的困境。學(xué)生入學(xué)后，不再是“一步定方向”，而是可以通過(guò)“普職融通班”模式，根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃，在普高課程與中職技能課程之間自由選修、探索體驗(yàn)。通過(guò)建立靈活的機(jī)制，允許學(xué)生在一定條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)籍的互轉(zhuǎn)。這意味著，學(xué)生的成長(zhǎng)路徑從“單行道”變?yōu)椤岸嘬嚨馈保核麄兗瓤梢匝亍捌崭叻较颉睕_刺學(xué)術(shù)型大學(xué)，也可以從“技能方向”直通優(yōu)質(zhì)就業(yè)或職業(yè)院校，更可以在“職普融通”的探索中，走向應(yīng)用型本科等更為廣闊的未來(lái)。

這一理念重塑帶來(lái)的成效是顯而易見(jiàn)的。辦學(xué)10年，從建校初期的780人，發(fā)展到如今擁有4055名在校生的規(guī)模，其中中職生占比從43.98%提升至61.61%。這一數(shù)據(jù)不僅體現(xiàn)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)“職普融通”模式的逐步認(rèn)可，更意味著每一位學(xué)生都在找尋人生出彩的舞臺(tái)。學(xué)生的綜合滿意度、教師的職業(yè)自豪感、家長(zhǎng)的社會(huì)認(rèn)可度持續(xù)攀升。

課程重構(gòu)：構(gòu)建“多元開(kāi)放、動(dòng)態(tài)適配”的課程生態(tài)體系

先進(jìn)的辦學(xué)理念必須通過(guò)科學(xué)的課程體系才能落地生根。學(xué)校“職普融通”改革最深刻、最具體的體現(xiàn)，就在于構(gòu)建了一個(gè)打破學(xué)科邊界、連接真實(shí)世界、支持個(gè)性化選擇的“多元開(kāi)放、動(dòng)態(tài)適配”的課程生態(tài)體系。這一體系的演進(jìn)，生動(dòng)地記錄了在學(xué)校榮獲貴州省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的探索歷程中，我們經(jīng)歷了從“融合”到“融通”再到“融創(chuàng)”的3個(gè)螺旋式上升階段。

融合階段：打破壁壘，開(kāi)發(fā)“學(xué)科+技能”融合課程。在探索初期（2015—2017年），我們的核心任務(wù)是“破墻”。學(xué)校組織普高與中職教師聯(lián)合教研，開(kāi)發(fā)了15門(mén)23本“學(xué)科+技能”融合教材。例如，在語(yǔ)文課中融入產(chǎn)品文案策劃與溝通技巧；在數(shù)學(xué)課中結(jié)合數(shù)據(jù)建模，講授市場(chǎng)調(diào)研中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用；在歷史課中探討傳統(tǒng)工藝中蘊(yùn)含的工匠精神。同時(shí)，我們實(shí)行“雙向要求”：普高學(xué)生每學(xué)期需完成不少于20學(xué)時(shí)的技能實(shí)訓(xùn)，中職學(xué)生則必須通過(guò)文化課達(dá)標(biāo)考核。此舉初步打通了普職之間的課程壁壘，讓學(xué)生體驗(yàn)到“知行合一”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率也從最初的30%顯著提升至65%。

融通階段：搭建“模塊化課程超市”，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。隨著改革的深入（2018—2022年），我們構(gòu)建了更為成熟、靈活的“模塊化課程超市”。這一體系將所有課程清晰地劃分為3個(gè)層級(jí)?；A(chǔ)模塊（通識(shí)必修）：包括語(yǔ)、數(shù)、外等核心文化課及基本的職業(yè)素養(yǎng)課，夯實(shí)所有學(xué)生的文化基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)其成為合格的現(xiàn)代公民。拓展模塊（專業(yè)選修）：包括學(xué)術(shù)深化課程（如物理競(jìng)賽輔導(dǎo)、文學(xué)經(jīng)典研讀）和職業(yè)技能課程（如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車維修、美容美體、中餐烹飪等10個(gè)專業(yè)方向），學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和生涯規(guī)劃自由選修。融合模塊（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）：設(shè)立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的真實(shí)項(xiàng)目，如“鄉(xiāng)村振興電商實(shí)踐”“關(guān)嶺火龍果品牌推廣”等，要求普職學(xué)生混合組隊(duì)，共同完成從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)到營(yíng)銷策劃的全流程，在解決真實(shí)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的融合。

為實(shí)現(xiàn)課程選擇的真正自由，我們制定了《關(guān)嶺自治縣綜合性高級(jí)中學(xué)學(xué)分認(rèn)定實(shí)施方案》，實(shí)現(xiàn)了普高文化課學(xué)分與中職理論學(xué)分的互認(rèn)互換。這一制度性突破，使得學(xué)生可以像在超市購(gòu)物一樣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主搭配屬于自己的“課程套餐”。至2022年，有60%的學(xué)生選修了跨體系課程，職教中職升入大專人數(shù)增長(zhǎng)了67倍，從5人增長(zhǎng)至339人，充分證明了課程融通對(duì)學(xué)生升學(xué)路徑的巨大拓寬作用。

融創(chuàng)階段：深化“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，賦能地方發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校課程改革已進(jìn)入“融創(chuàng)”階段（2023年至今）。我們?nèi)嫱菩小绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”，將課程內(nèi)容與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深度融合。例如，學(xué)生們圍繞“關(guān)嶺火龍果”“斷橋枇杷”等區(qū)域公共品牌，開(kāi)展網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、直播帶貨、包裝設(shè)計(jì)、物流方案優(yōu)化等真實(shí)項(xiàng)目。他們的學(xué)習(xí)成果不再僅僅是試卷上的分?jǐn)?shù)，而是可以被縣政府、企業(yè)采納并產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的方案。近一年來(lái)，此類項(xiàng)目直接或間接帶動(dòng)縣域相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品銷售額顯著增長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”與“實(shí)踐場(chǎng)”教學(xué)成果與經(jīng)濟(jì)成果相統(tǒng)一。

通過(guò)課程體系的重構(gòu)，我們真正實(shí)現(xiàn)了從“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”到“學(xué)生需要什么，學(xué)校提供什么”的根本性轉(zhuǎn)變，讓課程成為支撐每一名學(xué)生走向多元成才的堅(jiān)實(shí)路基。

機(jī)制創(chuàng)新：建立“靈活務(wù)實(shí)、賦能師生”的管理保障體系

任何深刻的教育改革，都需要與之匹配的管理機(jī)制作為保障。為確保職普融通理念與課程的有效落地，學(xué)校在管理上形成了以“動(dòng)態(tài)學(xué)籍、多元評(píng)價(jià)、雙師型師資”為支柱的賦能型管理保障體系。

動(dòng)態(tài)學(xué)籍與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制：破除身份流動(dòng)的壁壘。學(xué)籍問(wèn)題是職普融通改革中最難啃的“硬骨頭”。我們率先在省內(nèi)探索建立了學(xué)籍動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換機(jī)制。學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，若發(fā)現(xiàn)另一教育體系更適合自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可依據(jù)個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，通過(guò)相應(yīng)的基礎(chǔ)考核，實(shí)現(xiàn)普高學(xué)籍與中職學(xué)籍的轉(zhuǎn)換。10年間，累計(jì)473名學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)籍互轉(zhuǎn)，其中尤為引人注目的是，有27%從中職方向轉(zhuǎn)入普高方向的學(xué)生，通過(guò)自身努力成功考入本科院校。這一機(jī)制賦予了學(xué)生寶貴的試錯(cuò)與再選擇權(quán)利，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和主人翁意識(shí)。

多元綜合評(píng)價(jià)與發(fā)展性檔案袋：打破“唯分?jǐn)?shù)”的桎梏。為徹底扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)導(dǎo)向，我們構(gòu)建了“學(xué)科成績(jī)（40%）+技能證書(shū)（30%）+實(shí)踐成果（30%）”的三維綜合評(píng)價(jià)模型。更為重要的是，我們?yōu)槊恳幻麑W(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)檔案袋，持續(xù)記錄其課堂表現(xiàn)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃、品德表現(xiàn)等全過(guò)程、多維度的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。這份檔案不僅是學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)推薦的重要依據(jù)，更是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃反思的寶貴鏡像，同時(shí)也成為高職院校和合作企業(yè)選拔、評(píng)價(jià)人才的重要參考。目前，已有相關(guān)深度合作企業(yè)將這份檔案的評(píng)分納入其員工晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：夯實(shí)人才培養(yǎng)的基石。大力實(shí)施“雙師雙能”提升計(jì)劃，推動(dòng)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型與賦能。我們要求文化課教師定期參與技能通識(shí)培訓(xùn)，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，制定專項(xiàng)政策，鼓勵(lì)并支持技能課教師利用寒暑假赴合作企業(yè)掛職鍛煉，考取行業(yè)資格證書(shū)，并了解普高課程標(biāo)準(zhǔn)以做好教學(xué)銜接。通過(guò)持續(xù)努力，學(xué)?！半p師型”教師比例已從建校初期的約15%提升至目前的43.49%。

在管理上，我們變傳統(tǒng)的行政管控為專業(yè)的教學(xué)賦能。學(xué)校建立了“年級(jí)管理、專業(yè)管理、部門(mén)管理、自主管理”相結(jié)合的扁平化網(wǎng)絡(luò)治理結(jié)構(gòu)，并設(shè)立教師發(fā)展中心，為教師提供持續(xù)的培訓(xùn)、資源和科研支持。近3年，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)成功立項(xiàng)省級(jí)課題5項(xiàng)、市級(jí)課題15項(xiàng)，榮獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)75人次、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)298人次，出版了8部具有“普職融通”特色的校園讀本。一支既能站穩(wěn)講臺(tái)傳道授業(yè)又能示范操作解惑的“雙師型”教師隊(duì)伍在學(xué)校建成。

經(jīng)過(guò)10年發(fā)展，學(xué)校不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“低分進(jìn)、高分出、優(yōu)技長(zhǎng)”的育人成效，本科上線率與技能大賽獲獎(jiǎng)率穩(wěn)步提升，更重要的是，我們?yōu)槊褡宓貐^(qū)縣域高中的振興與發(fā)展闖出了一條新路，提供了可資借鑒的“關(guān)嶺方案”。學(xué)校先后獲評(píng)國(guó)家級(jí)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)學(xué)校、貴州省中職強(qiáng)基工程學(xué)校、貴州省普通高中“特色學(xué)?！苯ㄔO(shè)支持計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)，辦學(xué)模式在職普協(xié)調(diào)發(fā)展工作座談會(huì)上作為典型案例得到重點(diǎn)推介。

今后，我們將積極應(yīng)對(duì)人工智能、綠色能源等新興產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，規(guī)劃構(gòu)建“數(shù)字教育+職普融通”的新模式，通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、AI測(cè)評(píng)系統(tǒng)等數(shù)字化手段賦能教學(xué)與管理。進(jìn)一步深化“校—企—政—社”協(xié)同育人機(jī)制，未來(lái)3年內(nèi)將深度合作企業(yè)數(shù)量增至20家，并與地方政府共建“產(chǎn)教融合園”，更精準(zhǔn)地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。持續(xù)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，每年選派20%的教師赴企業(yè)實(shí)踐，并計(jì)劃引進(jìn)10名本科學(xué)歷的專業(yè)帶頭人，真正繪就新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的畫(huà)卷，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)注入源源不斷的新動(dòng)能。

（李勝江，貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣綜合性高級(jí)中學(xué)黨總支書(shū)記；張金玉，貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣綜合性高級(jí)中學(xué)辦公室主任；高青，貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣綜合性高級(jí)中學(xué)辦公室副主任）

責(zé)任編輯：吳紹芬