在數(shù)字技術(shù)重塑全球經(jīng)濟社會發(fā)展格局的背景下，鄉(xiāng)村教育與發(fā)展作為實現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展目標的重要領(lǐng)域與現(xiàn)實難點，其轉(zhuǎn)型進程頗受國際社會關(guān)注。2025年8月19日，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心聯(lián)合東南亞教育部長組織技術(shù)教育發(fā)展區(qū)域中心、東南亞教育部長組織適度經(jīng)濟哲學促進可持續(xù)發(fā)展中心、東南亞教育部長組織STEM教育中心等機構(gòu)，共同舉辦2025全球智慧教育大會“智慧鄉(xiāng)村與農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型”平行會議，匯聚了來自中國和東南亞、非洲相關(guān)國家的政策制定者、教育研究者、國際與區(qū)域組織代表、一線實踐者等多元主體，聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中基礎(chǔ)較為薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，圍繞公平包容、適切有效的農(nóng)村教育與鄉(xiāng)村發(fā)展理論和路徑展開深入研討。

鄉(xiāng)村地區(qū)多元學習需求及數(shù)字變革疊加下的學習挑戰(zhàn)

伴隨城鎮(zhèn)化進程加速，農(nóng)村人口大量向城市遷移以尋求發(fā)展機遇，鄉(xiāng)村地區(qū)面臨人口流失與老齡化加劇、高素質(zhì)人才匱乏、傳統(tǒng)文化凋敝等多重困境。2015年，聯(lián)合國通過《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出“不讓任何人掉隊”的核心承諾，公平與包容成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心原則。據(jù)統(tǒng)計，全球農(nóng)村人口占比達42%，且絕大部分分布于全球南方地區(qū)，其中非洲、亞洲等區(qū)域農(nóng)村人口占比均超60%。因此，回應(yīng)全球南方發(fā)展需求、推進鄉(xiāng)村振興與發(fā)展，是實現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展目標的關(guān)鍵任務(wù)。

數(shù)字時代，新興技術(shù)尤其是新一代生成式人工智能的涌現(xiàn)，正深刻改變知識生產(chǎn)、傳播與傳授方式，為鄉(xiāng)村發(fā)展注入新動能。在此背景下，智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村、智慧教育等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，不僅為鄉(xiāng)村振興提供了重要支撐，也為全球南方國際合作創(chuàng)造了嶄新機遇。

當前，中國在鄉(xiāng)村數(shù)字化發(fā)展中積累的人才、知識與技術(shù)經(jīng)驗，為深化與世界各國，尤其是東南亞國家的合作拓展了廣闊空間。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部對外經(jīng)濟合作中心副主任藺惠芳表示，中國農(nóng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成效顯著，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率已達69.2%；數(shù)字化應(yīng)用水平持續(xù)提升，植保無人機、智能農(nóng)機、智慧灌溉等技術(shù)加速普及；鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”等服務(wù)不斷向農(nóng)村地區(qū)延伸覆蓋。

盡管數(shù)字技術(shù)為構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會提供了全新可能，但也面臨數(shù)字鴻溝、技能鴻溝、學習內(nèi)容不適切、技術(shù)監(jiān)管缺位等風險挑戰(zhàn)。北京師范大學教務(wù)委員會副主任、聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心主任周作宇提出了三大核心問題：一是如何通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新彌合城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)公平、優(yōu)質(zhì)、適切的農(nóng)村教育；二是如何通過教育轉(zhuǎn)型構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展需求適配的教育與培訓體系，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐；三是如何建立跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的協(xié)同機制，將農(nóng)村教育納入?yún)^(qū)域與國際發(fā)展議程，形成推進聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標實現(xiàn)的合力。

保障優(yōu)質(zhì)教育與終身學習機會，是實現(xiàn)以人為本的鄉(xiāng)村發(fā)展、維護人的尊嚴與福祉、賦能鄉(xiāng)村人口把握數(shù)字時代機遇的重要途徑，但該目標的實現(xiàn)面臨嚴峻現(xiàn)實挑戰(zhàn)。陜西師范大學教育學部教授劉驥將農(nóng)村人口區(qū)分為流量人口（15歲以下在校生）與存量人口（16歲-65歲勞動年齡人口）兩大核心群體。他結(jié)合有關(guān)國際教育評估項目的數(shù)據(jù)分析指出，兩類群體在基礎(chǔ)技能（foundational skills）與勞動技能（workforce skills）層面與城市學習者之間呈現(xiàn)顯著差距。經(jīng)濟與合作組織（OECD）發(fā)起的國際成人能力評估調(diào)查（PIAAC）2024年數(shù)據(jù)顯示，全球約20億勞動年齡人口（16歲-65歲）缺乏基礎(chǔ)技能，其中80%來自全球南方地區(qū)；國際學生評估項目（PISA）2022年對15歲學生的測評結(jié)果也表明，城鄉(xiāng)學生在數(shù)學、識字、科學等基礎(chǔ)學科的平均學習差距相當于3個學年的學校教育差距。

數(shù)字技術(shù)發(fā)展為滿足教育發(fā)展與學習需求提供新機遇的同時，也加劇了數(shù)字鴻溝等新挑戰(zhàn)。國際電信聯(lián)盟《2024年數(shù)字發(fā)展報告》顯示，全球城市地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率達80%，而農(nóng)村地區(qū)僅為50%；在低收入國家，城鄉(xiāng)數(shù)字差距更為顯著，城市網(wǎng)絡(luò)接入率約為鄉(xiāng)村地區(qū)的3倍。在信息通信技術(shù)（ICT）能力層面，鄉(xiāng)村的兩類人口也與相應(yīng)城市人口存在巨大差距。貴州田字格興隆實驗小學校長田艷莉在推進數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村學習場景中的應(yīng)用時反思，現(xiàn)代科技雖使留守學生可通過視頻、即時通訊軟件與外出務(wù)工父母實現(xiàn)常規(guī)溝通，但無法解決學生對父母面對面陪伴的渴望和需求；同時，由于缺乏恰當?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)管，學生沉迷手機、濫用科技應(yīng)用的現(xiàn)象更為普遍。

有關(guān)研究表明，由于數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展對資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容和資源建設(shè)及能力支撐等均存在較高門檻，本就基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村學習系統(tǒng)面臨應(yīng)對、適應(yīng)與有效利用數(shù)字技術(shù)的多重挑戰(zhàn)。若在技術(shù)開發(fā)至應(yīng)用的全流程中，缺乏對教育公平與包容的關(guān)照與投入，鄉(xiāng)村地區(qū)可能因地理阻隔、經(jīng)濟社會發(fā)展水平低、能力薄弱等限制在數(shù)字浪潮中進一步被邊緣化，淪為“知識孤島”，進而復(fù)制或加劇既有的學習危機。

推動鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型變革的理論應(yīng)用

鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型須以系統(tǒng)理論框架為指導(dǎo)，確保實踐方向的科學性與可持續(xù)性。會議中，多位學者與實踐者闡述了具有區(qū)域特色的理論模型，為不同發(fā)展水平、文化背景下的鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型提供理論支撐。

一是借助適度經(jīng)濟哲學（SEP）形成適切適度的鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展方案。

適度經(jīng)濟哲學由泰國國王普密蓬·阿杜德（Bhumibol Adulyadej）提出，倡導(dǎo)以中庸、適度的方式應(yīng)對全球化沖擊，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、環(huán)境、文化的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展，核心為適度（moderation）、理性（reasonableness）、韌性（self-immunity）三大相互關(guān)聯(lián)的原則，并以“知識與技能”（knowledge and skills）、“道德感”（morality）為兩大前提支撐。有關(guān)研究表明，SEP理念的有關(guān)實踐可在個人、社區(qū)、國家三個層面驅(qū)動變革，賦能個人發(fā)展、社區(qū)韌性及國家可持續(xù)發(fā)展能力。

泰國教育部將SEP理念納入國家教育規(guī)劃、課程體系與學習活動已有近20年，全國目前共有23796所SEP學校，覆蓋全國60%以上的學校，同時建成742個SEP學習中心。泰國適度經(jīng)濟哲學促進可持續(xù)發(fā)展中心致力于推動該理念與可持續(xù)發(fā)展理念相結(jié)合，通過開設(shè)面向東南亞及有關(guān)地區(qū)的政策制定者研修班、SEP學校計劃與青年營等項目為掌握與應(yīng)用該理念提供能力建設(shè)機會。

將SEP理念應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域須充分尊重鄉(xiāng)村教育的獨特性，如開發(fā)本土化、情境化的教育內(nèi)容與模式，并關(guān)注學生生存、生活、生產(chǎn)技能培養(yǎng)，強化學校與社區(qū)的互動及參與。與此同時，這一理論與貴州田字格興隆實驗小學提出的“立足鄉(xiāng)土、回歸人本、敬畏自然、走向未來”的“鄉(xiāng)土人本”教育理念相呼應(yīng)，實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨國別的理論與實踐共鳴。

二是以終身學習理論構(gòu)建鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)框架。

終身學習理論強調(diào)“教育與學習貫穿人生全程”，為構(gòu)建覆蓋全年齡段的鄉(xiāng)村學習體系提供系統(tǒng)思路。劉驥團隊通過掃描數(shù)字時代全球農(nóng)村社區(qū)學習現(xiàn)狀提出，貫徹終身教育理念是數(shù)字時代破解農(nóng)村人力資本短缺、推動鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，須重點關(guān)注三個方面：一是覆蓋鄉(xiāng)村正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育的全路徑學習體系，滿足流動人口與存量人口的學習需求，尤其須重視占鄉(xiāng)村人口絕大多數(shù)的成人教育與培訓；二是強化數(shù)字聯(lián)結(jié)與數(shù)字公平，注重數(shù)字技術(shù)的高質(zhì)量應(yīng)用，避免技術(shù)應(yīng)用流于形式；三是依托廣泛的社區(qū)參與和跨部門合作，為終身學習體系的落地提供機制保障。

三是將建構(gòu)主義理論作為鄉(xiāng)村教育教學模式的創(chuàng)新內(nèi)核。

建構(gòu)主義理論強調(diào)“學生主動建構(gòu)知識”，為鄉(xiāng)村教育突破傳統(tǒng)講授式教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供方法論支撐。該理論主張學生須通過親身實踐、探索與互動建構(gòu)知識體系，參與項目式學習，在真實情境中嘗試解決問題，并通過長期實踐內(nèi)化創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗。同時，教師的角色須從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習引導(dǎo)者”，通過提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主掌控學習內(nèi)容與節(jié)奏。

東南亞教育部長組織STEM教育中心主任莫恩·克里薩猜·索姆薩曼（Morn Kritsachai Somsaman）結(jié)合泰國2所鄉(xiāng)村小學與1所城市薄弱小學的實踐案例提出，建構(gòu)主義理論可有效適配鄉(xiāng)村教育場景，在激發(fā)學生學習動力的同時，推動創(chuàng)新能力與社會情感能力的協(xié)同提升。

這3所學校均面臨學生學習動機不足、技能培養(yǎng)與未來勞動力市場需求脫節(jié)、學習資源利用率低等共性問題。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，3所學校依托社區(qū)簡便易得的本土材料，重點培養(yǎng)學生設(shè)計思維，鼓勵學生通過思考與動手實踐提升能力，自主運用學習工具，不僅增強了學生的主人翁意識，還通過行動鞏固創(chuàng)新意識與知識技能，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。同時，實踐還強調(diào)對鄉(xiāng)村自然環(huán)境與資源的珍視和利用，注重父母參與和社區(qū)動員，使家庭與社區(qū)也成為學生主動建構(gòu)知識的重要場域，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義“在真實情境中實現(xiàn)體驗、合作與創(chuàng)造”的核心理念，強化學生與鄉(xiāng)土的聯(lián)結(jié)，提升學習動機。

鄉(xiāng)村教育變革的多元主體與協(xié)同創(chuàng)新

智慧鄉(xiāng)村與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)是涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施、智慧農(nóng)業(yè)、新業(yè)態(tài)新模式、數(shù)字治理、文化建設(shè)、生態(tài)保護、公共服務(wù)等多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程。教育與培訓既是智慧鄉(xiāng)村建設(shè)的核心內(nèi)容，也是加速其他目標落地的關(guān)鍵手段，需要多主體協(xié)同推進數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展，共同探索教育賦能鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

一是頂層設(shè)計，數(shù)字教育政策與人工智能課堂賦能。

教育部門在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中承擔頂層設(shè)計與引領(lǐng)動員的關(guān)鍵職責。馬來西亞提供了積極搶占數(shù)字化發(fā)展先機的可參考樣本。

自1996年推出“多媒體超級走廊”（Multimedia Super Corridor，MSC）計劃以來，馬來西亞數(shù)字教育已歷經(jīng)20余年發(fā)展。馬來西亞《2021年數(shù)字經(jīng)濟藍圖》（Malaysia Digital Economy Blueprint [2021]）明確提出，將該國建設(shè)為數(shù)字驅(qū)動的高收入國家、數(shù)字經(jīng)濟區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者，以創(chuàng)新與知識驅(qū)動經(jīng)濟增長、提升國家競爭力。2020年，作為MSC旗艦項目的智慧學校建設(shè)基本完成，馬來西亞98%的學校達到智慧學校標準。2023年，馬來西亞出臺數(shù)字教育政策，將人力資本培育與人才發(fā)展作為核心目標并提出培養(yǎng)具備數(shù)字勝任力的學生（須掌握創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)分析、問題解決、有效溝通與合作能力）、提升教師數(shù)字專業(yè)能力、培育數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力文化、建設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施與信息底座、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容、拓展戰(zhàn)略伙伴關(guān)系等6項關(guān)鍵舉措?，F(xiàn)在，在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，馬來西亞正重點推進“人工智能賦能課堂”建設(shè)，旨在通過人工智能技術(shù)支撐實現(xiàn)支持個性化學習、提升學習參與度、賦能教師教學實踐、推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策四大目標。同時，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能鄉(xiāng)村教育方面，馬來西亞通過為鄉(xiāng)村學校提供信息與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施專項支持，持續(xù)縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字差距，確保鄉(xiāng)村學生獲得同等教育機會，踐行“不讓任何人掉隊”的發(fā)展承諾。

二是科教融合，高等教育機構(gòu)助力區(qū)域鄉(xiāng)村振興。

高等教育機構(gòu)作為科技、人才和智力的聚集地，具備系統(tǒng)的教育資源和整合優(yōu)勢，在引領(lǐng)服務(wù)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的教育變革、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才、賦能地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

例如，中國云南農(nóng)業(yè)大學充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)類高校的資源優(yōu)勢，在多領(lǐng)域推進鄉(xiāng)村振興，通過推廣綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)、推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新鄉(xiāng)村發(fā)展模式、培育鄉(xiāng)村振興帶頭人等多種方式，以科教融合助力農(nóng)業(yè)發(fā)展與國際合作。依托云南與東南亞接壤的地理優(yōu)勢，該校計劃5年內(nèi)為南亞、東南亞地區(qū)培訓1000名農(nóng)業(yè)技術(shù)人才；同時，與緬甸等國合作建立智慧農(nóng)業(yè)聯(lián)合實驗室，利用遙感技術(shù)等監(jiān)測作物病蟲害、實現(xiàn)遠程診斷并提供解決方案，推動數(shù)字技術(shù)與農(nóng)業(yè)教育、科研的深度融合。

三是鄉(xiāng)土人本，探索面向未來的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育創(chuàng)新方案。

鄉(xiāng)村學校既是鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的核心陣地，也是傳承鄉(xiāng)土文化、延續(xù)文化根脈的重要載體。田字格公益在創(chuàng)始人肖詩堅的帶領(lǐng)下創(chuàng)新探索建設(shè)“大山里的未來學?！?，以期形成鄉(xiāng)村振興未來人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育方案。該校堅持“鄉(xiāng)土人本”，以“立足鄉(xiāng)土、回歸人本、敬畏自然、面向未來”為教育原則，致力于培養(yǎng)“走出大山能生存、留在大山能生活、面向未來能生長”的鄉(xiāng)村學子；著力通過系統(tǒng)的課程設(shè)計，讓學生掌握“學會做人做事、學會學習思考、學會共同生活”的基本技能，探索構(gòu)建“1+5”課程體系（“1”為語文、數(shù)學、英語等核心學科知識的基礎(chǔ)課程，“5”為軸心課、日修課、共同生活課、自主修習課、行動與分享課等5大特色課程），其中的軸心課將生命研究、鄉(xiāng)土主題、民族文化、自然探索等與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容融入課堂，激發(fā)學生探索家鄉(xiāng)的熱情，拓寬學生視野，培育鄉(xiāng)土情感與家國情懷。

在數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的融合實踐中，該校注重培養(yǎng)學生的數(shù)字技能；鼓勵教師樹立“科技人文主義”理念；強調(diào)引導(dǎo)學生善用科技，借助技術(shù)拓展知識獲取邊界，滿足好奇心與探索欲；推動“科技鄉(xiāng)土化”，讓技術(shù)服務(wù)于教育教學目標，幫助學生認知自我、了解世界，最終實現(xiàn)“科技滋潤生命，培育自信且熱愛家鄉(xiāng)的學生”的教育愿景。

四是技能轉(zhuǎn)型，職業(yè)技術(shù)教育增強鄉(xiāng)村發(fā)展活力與韌性。

職業(yè)教育作為與國民經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，在鄉(xiāng)村振興與發(fā)展進程中發(fā)揮培養(yǎng)技能人才、賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展、增強鄉(xiāng)村韌性等重要作用。

例如，馬來西亞宜力社區(qū)學院聚焦鄉(xiāng)村人口的技能需求與發(fā)展痛點，提供“模塊化、靈活化”的技能培訓服務(wù)：針對鄉(xiāng)村青年群體，開設(shè)電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等職業(yè)技術(shù)課程，為其提供技能培訓機會；針對鄉(xiāng)村邊緣群體（如留守婦女、低收入人群），設(shè)計短期技能培訓班，教授易上手的謀生技能；響應(yīng)數(shù)字時代需求，發(fā)起人工智能基礎(chǔ)培訓、數(shù)字營銷等新興領(lǐng)域課程，幫助鄉(xiāng)村人口跟上技術(shù)變革步伐。這些舉措不僅提升了當?shù)鼐用竦脑鍪漳芰?，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，還帶動了區(qū)域職業(yè)教育能力提升，尤其在青年與弱勢群體技能賦能方面成效顯著。同時，針對實踐中遇到的“部分課程參與率低”“學員參訓時間與生產(chǎn)生活沖突”等問題，學院還提出須加強課程宣傳與需求調(diào)研、提升課程內(nèi)容與學員需求的匹配度、加強與非政府組織及鄉(xiāng)村基層組織等的溝通聯(lián)系等改進方案，以期更好滿足當?shù)丶寄芘嘤栃枨蟆?/p>

印度尼西亞馬賈倫卡大學位于以農(nóng)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的馬賈倫卡縣，2025年，學校相關(guān)院系與科研團隊開發(fā)了三項有關(guān)“科研創(chuàng)新服務(wù)智慧鄉(xiāng)村建設(shè)”數(shù)字應(yīng)用：一是工程學院智慧鄉(xiāng)村研發(fā)中心開發(fā)的“Kepuh智慧鄉(xiāng)村應(yīng)用”，整合清潔用水分配等功能，解決村莊管理痛點；二是花生全周期監(jiān)測系統(tǒng)，用于監(jiān)控花生種植與產(chǎn)品銷售；三是大蒜智能灌溉施肥系統(tǒng)，實現(xiàn)大蒜種植的精準水肥管理。這些成果既服務(wù)于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民生產(chǎn)生活，又為學生提供了產(chǎn)學研融合的實踐平臺，實現(xiàn)學校與社區(qū)的協(xié)同發(fā)展。

與此同時，伙伴關(guān)系對提升職業(yè)教育適應(yīng)性、助推鄉(xiāng)村發(fā)展至關(guān)重要，須構(gòu)建“政府-學校-企業(yè)-社區(qū)”的協(xié)同生態(tài)。

例如，文萊于2025年7月啟動東南亞首個“凈零排放”太陽能蝦養(yǎng)殖場與人工智能中心項目，由財政和經(jīng)濟部投資，養(yǎng)殖企業(yè)與人工智能公司提供技術(shù)支持，當?shù)芈殬I(yè)院校參與人才培養(yǎng)，通過“項目帶人才培養(yǎng)”推動社區(qū)賦能與創(chuàng)新高地建設(shè)。

菲律賓山區(qū)省立大學所在的菲律賓山區(qū)省有65%的青年人口缺乏與產(chǎn)業(yè)需求對接的職業(yè)技能。由于傳統(tǒng)職教體系無法適應(yīng)經(jīng)濟綠色與數(shù)字轉(zhuǎn)型需求，且農(nóng)村地區(qū)面臨地理與互聯(lián)網(wǎng)接入挑戰(zhàn)，導(dǎo)致該省青年外流、農(nóng)村貧困問題加劇。學校通過推進課程更新、教師能力提升、社區(qū)融合及技術(shù)框架搭建，培養(yǎng)滿足市場需求的鄉(xiāng)村技能人才。學校負責人總結(jié)說，職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型必須與地方經(jīng)濟需求、文化特質(zhì)相結(jié)合，同時注重伙伴關(guān)系構(gòu)建，形成教育、產(chǎn)業(yè)、政府與社區(qū)的協(xié)同合力。

柬埔寨也正積極推動鄉(xiāng)村青年未來技能培養(yǎng)的舉措，如開設(shè)本地生活技能課程、利用數(shù)字技術(shù)賦能教師與學生、加強基礎(chǔ)課程學習、促進科學與技術(shù)教育融合、制定學校數(shù)字教育戰(zhàn)略、引入靈活學習方式等，而這些措施的落地須依賴教師與管理者的能力建設(shè)、有效的管理與問責機制及標準制定、社區(qū)參與、伙伴關(guān)系建設(shè)等方面的保障。

智慧鄉(xiāng)村建設(shè)與農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型是數(shù)字時代推進教育公平、助力鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的核心議題。2025全球智慧教育大會“智慧鄉(xiāng)村與農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型”平行會議的交流成果表明，各國在推動智慧鄉(xiāng)村與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)、以農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型賦能鄉(xiāng)村跨越式發(fā)展的進程中，面臨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源與能力供給、教育內(nèi)容適配、技術(shù)應(yīng)用風險等共性挑戰(zhàn)，須進一步凝聚“技術(shù)賦能+理論引領(lǐng)+協(xié)同實踐”的轉(zhuǎn)型共識，聚焦“適切有效”破解鄉(xiāng)村教育資源約束的精準性難題，強化“多元適配”搭建貼合鄉(xiāng)村教育特質(zhì)的本土化框架，構(gòu)建“多元生態(tài)”，形成“本土創(chuàng)新+國際協(xié)作”的合力機制，凝聚起農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村振興的強大合力。同時，深化國際合作，可推動數(shù)字技術(shù)和農(nóng)村教育與發(fā)展深度融合，讓數(shù)字轉(zhuǎn)型與教育變革真正扎根鄉(xiāng)村土壤，為實現(xiàn)2030年教育可持續(xù)發(fā)展目標與鄉(xiāng)村振興愿景注入持久動力。（本文作者方圓安系聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心項目協(xié)調(diào)員；黃子益系北京語言大學碩士研究生；齊新建系聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心主任助理；趙玉池系聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓中心執(zhí)行主任）

來源：《神州學人》（2025年第12期）