在“課改中國行”公益活動走進南陽活動中，我受邀參加并與南陽市第二十三中學九年級（11）班全體同學一起，為與會者呈現(xiàn)了一堂《溶液酸堿性的檢驗》的化學課。

以理解為先，從一個產(chǎn)品想法出發(fā)進行教學設(shè)計。《溶液酸堿性的檢驗》是人教社九年級化學下冊實驗活動七的主題，實驗目的是初步學會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性，初步學會用PH試紙測定溶液的酸堿度，實驗的載體是自制酸堿指示劑。在教學之初，我選擇的是紫甘藍作為實驗素材，但當我走進南陽之后，發(fā)現(xiàn)整個城市到處都是香飄四溢的月季花。從學生的生活環(huán)境中尋找新的學習素材和載體，基于學生的理解進行教學，我的腦子里迅速產(chǎn)生了“用月季花做酸堿指示劑”的想法。于是，我在開課的前一天晚上做了近100組對比實驗，實驗效果出乎預料。當然，最終還要設(shè)計出一個產(chǎn)品，進行一次項目式學習，我的預設(shè)是為地震災區(qū)的孩子設(shè)計原型涂料，用月季花變色來制造不同的墻體涂料，學生要研發(fā)出自己的產(chǎn)品并進行宣講。

傾聽是走向和諧對話的開端，是追求卓越學習的良好起點。傾聽是學習共同體課堂的一個顯著特征，傾聽學生內(nèi)心深處的想法，傾聽同伴的聲音，傾聽不同觀點、不同小組的聲音，這些聲音構(gòu)成了課堂生態(tài)的交響。良好的傾聽關(guān)系是和諧對話的開端，但只有傾聽是遠遠不夠的，在通往卓越學習的路上，教師要不斷將聽到的知識進行串聯(lián)。在這節(jié)課的教學中，有學生自己與自己的對話，我采用了KWL教學法，讓學生寫出已經(jīng)知道、想知道并在課程結(jié)束分享學到了什么，在不斷自我反芻中追求高質(zhì)量的學習。

協(xié)同學習能夠保障高學力學生，挑戰(zhàn)更高程度學習的機會。從小組合作學習到協(xié)同學習，我運用了兩個策略：一個是學生并沒有固定的組別，在課堂進行中，我發(fā)現(xiàn)有4個小組的學習力比較強，有5個小組的學習力相對弱一些。于是，我利用學生4種不同顏色的名簽重新進行了分組，使全班學生重新建立協(xié)同學習的潤澤關(guān)系；另一個是增加教學評估的頻率和次數(shù)，有課堂監(jiān)督員的任務(wù)總結(jié)報告，也有小組內(nèi)的評估，“預測—實踐—評估”循環(huán)交替進行，鼓勵學生用成長型思維思考問題，沖刺與挑戰(zhàn)高階問題。

指向不同課程層級的項目化學習，指向核心知識的教學。本節(jié)課設(shè)計了兩個項目進行項目式學習，努力嘗試從微項目化學習到學科項目化學習，再到跨學科項目化學習，最后實現(xiàn)超學科項目化學習。有教師擔心這是否脫離了“課程標準”，其實仔細想來，這恰恰是大課程設(shè)計的一條清晰的線條，最終指向核心知識進行的教學設(shè)計。項目一是“破解密碼”，項目二是“原型涂料”，兩個項目一正一反，一個是驗證性實驗，一個是探索式實驗，學生在項目化學習過程中體會學習的意義。

信任的速度，一個可以改變一切的力量。在真實的課堂中，師生會充分相信彼此。我相信學生能夠進行決策，能夠協(xié)同學習。學生信任教師給予的項目是具有挑戰(zhàn)性的，并樂于去完成。在課堂教學中，我相信學生能觀察到“異?，F(xiàn)象”，相信學生能在10分鐘內(nèi)完成“挑戰(zhàn)性的任務(wù)”，信任的力量，促進學生高效學習。

提前準備，為學生提供充足的學習工具和腳手架。本節(jié)課，我為學生準備的學習素材較多，從哈利·波特的“活點地圖”到“晨跑采摘的月季花”；從KWL學習框架圖到思維圖模板及手賬；從“破譯密碼”到“七彩涂料紙”；從“變色的杯子”到科學展報，可以說是精心設(shè)計。但反思一下，授課時長近一個小時，是否可以再進行一下“精打細算”，可以將項目改為一個：母親節(jié)為媽媽制作一個化學七彩祝福畫，這節(jié)課的學習效率、學習節(jié)奏、學習力都會有所提升。至此，我對“少就是多”又有一層深入的理解。

（作者單位系吉林大學附屬中學）

《中國教師報》2019年05月22日第5版